Организационно-экономическое обеспечение профессионального роста научно-педагогических работников высшей школы

• Автор: Лукьянова, Татьяна Викторовна
• Шифр специальности: 08.00.05
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 145 с. : ил

Содержание
Введение.
1 .Методологические основы обеспечения профессионального роста научнопедагогических работников высшей школы
1.1. Современные тенденции развития высшего образования как фактор обеспечения профессионального роста научнопедагогических работников высшей школы.
1.2. Сущность профессионального роста научнопедагогических работников
1.3. Концептуальные основы формирования экономического механизма управления профессиональным ростом научнопедагогических кадров высшей школы
Выводы по главе 1.
2. Анализ кадрового и экономического потенциала высшей школы
2.1. Анализ и проблемы научнопедагогического потенциала государственных вузов России
2.2.Анализ системы финансирования деятельности вузов Минобразования РФ.
2.3.Анализ системы оплаты труда научнопедагогических
работников вузов
Выводы по главе 2.
3. Совершенствование обеспечения профессионального роста научнопедагогических работников высшей школы
3.1.Методические рекомендации по формированию и распределению фонда оплаты труда научнопедагогических кадров
3.2. Методика оценки профессионального роста научнопедагогических кадров высшей школы на основе системы показателей, отражающих результаты их труда.
3.3. Организационнометодические рекомендации по формированию системы социального развития научнопедагогических работников
высшей школы
Выводы по главе 3.
Заключение
Литература


Основные результаты исследования были доложены на Всероссийской научной конференции молодых ученых и студентов Реформы в России и проблемы управления Москва, ГУУ, . Основные результаты исследования изложены в 6 публикациях общим объемом 1,8 п. Разработка экономических механизмов управления профессиональным ростом научнопедагогических кадров системы образования, выполненной в г. Государственном университете управления по заказу Министерства образования РФ. Структура диссертационного исследования. Диссертация изложена на 8 страницах текста и состоит из введения, трех глав, заключения, таблиц, 9 рисунков, 3 приложений. Г л а в а 1. Сегодня существуют веские основания полагать, что в наши дни в практике высшего образования во всем мире происходят важные перемены, связанные с тем, что экономика трансформируется в так называемую экономику знаний, ключевая характеристика которой состоит в том, что богатство или производительность все более зависят от развития и применения специалистами нового знания. Перспективы развития образования в XXI веке многие исследователи также связывают с процессами глобализации. В условиях глобализации мировой экономики и развития международной конкуренции инвестиции в образование с целью подготовки высококвалифицированных специалистов стали жизненно важным условием экономического роста. Процесс глобализации вызывает изменения в национальных системах высшего образования. Становление Европейского Союза сопровождалось поиском совместного подхода к разрешению общих проблем высшего образования. Болонье Италия министры образования европейских стран подписали Декларацию о Европейском регионе высшего образования. Болонская декларация является поворотным пунктом в развитии высшей школы Европы и предполагает достижение заявленных целей к г. Характерно, что и Концепция модернизации российского образования рассчитана на тот же срок, однако в тексте Концепции нет упоминания о Болонской декларации, хотя многие инновационные идеи модернизации российского образования содержательно близки к идеям и целям Болонского процесса 8. Противников интеграции системы образования России в международное образовательное пространство нет. Однако, как замечает В. МГУ, мы можем не менее настойчиво предлагать партнерам брать на вооружение наш опыт, тем более, что у России есть свой ареал, заполненный потенциальными иностранными студентами. Это страны СНГ, страны ЮгоВосточной Азии, Ближнего и Среднего Востока, многие страны Европы и других континентов. Если мы разумно организуем на государственном уровне взаимодействие нашей высшей школы с высшими школами названных стран и регионов, то существенно динамизируем и расширим участие России в студенческой, преподавательской мобильности как в Европе, так и в мире. И притом с немалой выгодой для себя . Очевидно, что многообразие национальных моделей высшего образования, а также сформировавшихся на этой основе систем подготовки научнопедагогических работников следует рассматривать как ценное свойство, но не причину для непризнания и отторжения. В мировой высшей школе сформировалась сложная система подготовки научнопедагогических кадров. Рассматривая вузовский и послевузовский этапы подготовки этой категории работников, можно говорить о том, что в результате исторического развития сформировались германская, французская, британоамериканская, итальянская, испанопортугальская и российская базовые модели подготовки научнопедагогических кадров высшей школы. Модели подготовки остальных стран базируются на перечисленных выше, однако имеют свои оригинальные особенности Приложение 1 . На рис. Квалификационные уровни соответствуют вершинам графа, а подготовка на эти уровни дугам графа, причем длины дуг соответствуют длительности подготовки максимальной, в скобках минимальной. Пунктиром обозначена подготовка без освобождения от основной работы. СП специалист по педагогике КН кандидат наук ДН доктор наук Д доктор ДФ доктор философии И исследователь УД углубленный диплом ГП габелитационный профессор. Рис. Базовые модели подготовки научнопедагогических работников по материалам Г.