Образовательное антрепренерство в системе российского высшего образования

• Автор: Коваленко, Александр Иванович
• Шифр специальности: 08.00.05
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 134 с. : ил.

Введение

Глава 1. Образовательное антрепренерство и интрапренерство, как экономические

явления, в сфере образовательных отношений

1.1 Гранины и особенности образовательного антрепренерства

1.2. Образовательное антрепренерство как предпринимательская способность комбинировать экономические ресурсы
1.3. Образовательное интрапренерство как форма реализации предпринимательской способности

Глава 2. Некоторые экономические механизмы образовательного антрепренерства

2.1 Экономические формы образовательного антрепренерства в системе открытого образования
2.2 Экономический анализ отношений совместной образовательной деятельности простого образовательного товарищества, как механизма образовательного антрепренерства и модели дистанционной реализации образовательных программ
2.3 Экономический анализ отношений образовательного франчайзинга, как механизма 1 образовательного антрепренерства и модели дистанционной реализации образовательных программ
Заключение
Библиографический список используемой литерату ры

Введение
Акту альность темы
Современный этап развития общественных образовательных отношений характеризуется глобализацией и институционализацией хозяйственных связей. Среди направлений интенсификации образовательных отношений следует выделить сотрудничество учебных заведений с цслыо формирования единого образовательного пространства, для чего необходимо переосмысление и трансформация рыночного статуса образовательных организаций от конкурентов, борющихся друг с другом за потребителя, к партнерам и сотрудникам, созданным ради одной цели повышение образовательного уровня населения, что приведет к повышению качества и доступности образовательных услуг, предлагаемых образовательной системой.
Очевидным является тот факт, что превращение информации в глобальный и неистощимый ресурс, а также вторжение высоких информационных и телекоммуникационных технологий во все социальные сферы мирового цивилизованного сообщества неизбежно приводит к коренному реформированию, в том числе и системы образования.
При этом информатизация общества таким образом воздействует на образовательные отношения, что в образовательный процесс внедряются новые информационные и телекоммуникационные технологий в том числе и технологии Интернетобучения, использование которых приводит к возможности дистанционной реализации образовательной услуги, что приводит к отделению образовательной услуги от сс исполнителя учебного заведения, и делает возможным экспорт национального образования образовательных услуг, образовательных методик и технологий, педагогических разработок на мировой образовательный рынок.
Идея использовать новейшие сетевые, дистанционные и телекоммуникационные технологии передачи информации в качестве средств обучения реализуется на практике лишь частично. Долгое время огромный потенциал новейших информационных и телекоммуникационных технологий в качестве средств обучения, при всей его очевидности, игнорировался образовательным сообществом. Причины такого игнорирования видятся в страхе с привлечением новых методов передачи знаний трансформировать традиционную схему учебного процесса, которая на протяжении
большого периода времени оставалась неизменной, что могло непредсказуемым образом сказаться на качестве образования. Поэтому принципиально новые возможности, появившиеся у образовательных организаций в результате освоения ими новых технологий, не используются в учебном процессе полностью.
В российском обществе до настоящего времени отсутствует четкое понимание роли информатизации в развитии не только образования, но и всех сторон общественной жизни. Это непонимание характерно не только для обывателей, но и для политиков, организаторов образования, преподавателей, т.е. людей, от которых во многом зависят перспективы информатизации общества.
Являясь предметом рассмотрения и исследования на самых разных уровнях во всем мире, проблема выработки стратегии развития системы образования страны, во многом связанная с проблематикой стратегического планирования развития отдельной образовательной организации, в информационном обществе с транзитивной смешанной экономикой встает с новой остротой.
Начало процессам обновления образовательной сферы и ее интеграции в рыночное хозяйство положило становление рыночных отношений в России. Без глубокого экономического переосмысления механизмов образовательных отношений очевидной становится невозможность решения важнейших задач национальной образовательной системы сохранения и развития национальной системы образования, се конкурентоспособности и интеграции в мировое образовательное пространство.
Сегодня национальная система образования в России отстает от темпов и тенденций информатизации мировых образовательных рынков. Реализуемая в условиях локальных рынков образовательных услуг система отношений открытого образования является принципиально новой образовательной парадигмой, позволяющей сократить и со временем ликвидировать данное отставание.
Система открытого образования трансформирует не только процесс реализации образовательной услуги и традиционные механизмы организации учебного процесса, но и административную структуру учебного заведения, его финансовохозяйственную политику в части механизмов распределения финансовых потоков на погашение затрат по реализации обучения в системе открытого образования, а также, как будет показано дальше, изменяет экономические механизмы хозяйствования и экономический статую такого учебного заведения. При этом реализация новой образовательной парадигмы
изменяет экономические отношения, как в самой образовательной организации, так и на рынке образовательных услуг в целом.
Несоответствие экономического базиса и механизмов хозяйствования образовательных организаций требованиям, предъявляемым мировым рынком образовательных услуг, приводит к необходимости комплексного экономического подхода к реформированию национальной системы образования в направлении развития рыночных образовательных отношений.
Становление и развитие рыночных отношений в России предъявляет новые, более высокие требования к национальной системе образования, вызывают непрерывность ее обновления, приводят к становлению образовательных отношений, основанных на инициативной деятельности образовательных организации но диверсификации и реализации образовательных услуг образовательному предпринимательству и антрепренерству. При этом обновление системы образования возможно только при условии се интеграции в рыночное хозяйство, основанной на духе предпринимательства в сфере реализации образовательных услуг.
Актуальность


Кирцнер и другие. Разнообразие углов зрения и теоретических посылок зарубежных и отечественных исследователей по проблеме образовательного предпринимательства, его инновационного потенциала, недостаточная степень разработки сущности и места образовательного антрепренерства и интрапренерства среди других форм предпринимательства, а также слабое освещение вопросов формирования предпринимательской среды в образовательных отношениях и определили выбор темы настоящей работы, обусловили ее цель и задачи. Экономический анализ отношении совместной образовательной деятельности и деятельности образовательной франчайзинговой сети, с определением возможности и обоснованности использования механизмов простого товарищества и коммерческой концессии в образовательной деятельности. Экономическая оценка применимости отношений франчайзинга в образовательном антрепренерстве. Методологической и теоретической основой диссертационного исследования являются фундаментальные исследования российских и зарубежных ученых в области образования Андреева, I Грсбнсва, Л. П. Пфрсмова, В. Л. Жамина, В. И. Капслюшникова, В. И. Марцинксвича, Л. П. Панкрухина, С. Г. Струмилина, Ю. Б. Рубина, В. И. Солдаткина, Л. Г.Тнтарева, В. Г1. Тихомирова, В. Д. Шадрикова, Хорошилова, В. В. Чскмарсва, Л. И. Якобсона, и др. При исследования отношений предпринимательства антрепренерства и внутрифирменного предпринимательства интрапренерства использовались работы Р. Ж.Б. Сэя, К. Маркса, Ф. Уокера, И. Шумпетера, Ф. Хайека, П. Друксра, Л. Шапиро, К. Веспера, Г. Пиншота, Р. Хизрича, I. Мнзсса, И. Кирцнсра и др. При исследовании отношений простого товарищества использовались работы Г. Е. Авилова, Н. Г. Вавина, Л. Э. Вормса, Глинкина, Е. Н. Даниловой, В. Н.В. Козловой, Л. Б. Савельев, О. Н. Сади ко ва, И. С. Шиткиной, Г. Ф. Шсршснсвича, и др. При исследовании отношений образовательного франчайзинга использовались работы Г. Андрощука, В. Денисюка, Льюиса Г. Радника, О. Н. Садикова, Семеновой, С. А.Снлинга, Б. Смита, В. И. Солдаткина, Дж. Стэнворта, Ю. М. Яновской и др. Исследованию поставленных в диссертации вопросов способствовал анализ монографий, книг, научных диссертационных исследований по теоретическим и практическим вопросам функционирования образовательных организаций, материалов научных конференций, статей в научных сборниках и периодической печати, а также материалов электронных издательств в сети Интернет, касающихся различных проблем образования. В качестве фактологической основы исследовались информационные материалы, публикуемые органами государственной власти Российской Федерации в официальных статистических и информационных сборниках. Доказано, что наиболее эффективной формой образовательного антрепренерства учебного заведения, организующего дистанционный образовательный процесс, является простое образовательное товарищество совместная образовательная деятельность. Теоретические положения диссертации дополняют и развивают представление о развитии инновационного потенциала образовательных организаций. Отдела нормативноправового обеспечения образовательной деятельности образовательного консорциума на базе МЭСИ. Полученные результаты исследования могут послужить материалом для комплексного исследования и обобщения накопленного образовательными организациями опыта продвижения образовательных услуг на российский и мировой образовательный рынок. Проведенное в диссертации исследование может способствовать оптимизации усилии по экономическому осмыслению новых образовательных отношений, разработке экономических механизмов в области платного образования. Кроме того, материал диссертации может использоваться в процессе преподавания учебных дисциплин Экономика некоммерческих организаций, Менеджмент в образовании, Микроэкономика, Основы бизнеса, Основы предпринимательской деятельности и других. Теоретические предложения и идеи, развиваемые в диссертации, а также результаты исследования неоднократно докладывались на всероссийских и международных образовательных конференциях, симпозиумах и форумах.