Управление развитием высшего учебного заведения на основе процессного подхода и методов бизнес-моделирования

• Автор: Мешкис Дариюс Кестутис
• Шифр специальности: 08.00.05
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 170 с.

Содержание
Введение

Глава 1. Проблемы трансформации российских вузов в современных условиях

1.1.овая парадигма и стратегия развития высшего образования

1.2. Задачи трансформации российских вузов в условиях становления рынка образовательных услуг

1.3. Процессный подход к управлению деятельностью по развитию

Глава 2. Методологии и методы моделирования бизнеспроцессов

2.1. Предмет бизнесмоделирования традиционные подходы и методы

2.2. Новые подходы в бизнесмоделировании современные методологии и инструменты моделирования
2.3. Архитектурный процесс основные принципы разработки, использования и развития Архитектуры предприятия
Глава 3. Формирование модели управления бизнеспроцессами развития на основе Архитектуры вуза
3.1. Построение функциональной модели деятельности традиционного вуза на основе структурного подхода
3.2. Построение модели бизнеспроцессов развития инновационного
3.3. Этапы внедрения модели архитектурного управления бизнеспроцессами развития инновационного вуза
Заключение
Литература


Первоначально не все европейские страны согласились с целями, изложенными в Декларации. В реформах различных систем высшего образования, начатых в настоящее время в Европе, проявляется все большее стремление правительств действовать в направлении Болонского процесса. Россия подписала документ на уровне Министра образования только в г. Подписание Болонской декларации стало весомым аргументом за вступление России в ВТО, поскольку система образования вступающей страны по правилам должна соответствовать стандартам Европейского союза 0. В Болонской декларации были указаны 6 основных задач, решение которых будет способствовать единению Европы в области образования. ЮНЕСКО, повышение мобильности студентов, преподавателей и административноуправленческого персонала, обеспечение необходимого качества высшего образования, взаимное признание квалификаций и соответствующих документов в области высшего образования, обеспечение автономности вузов. К настоящему времени принято говорить о ти задачах к ранее сформулированным добавляются введение аспирантуры в общую систему высшего образования в качестве третьего уровня, придание европейского измерения высшему образованию его ориентация на общеевропейские ценности и повышение привлекательности, конкурентоспособности европейского образования, реализация социальной роли высшего образования, его доступности, включая развитие системы дополнительного образования . Необходимо отметить, что создание сопоставимой системы степеней требует изменения парадигмы высшего образования, в том числе подходов и методов обучения, роли преподавателей, концентрации внимания на обучаемом, обеспечения качества, динамики интенсивности программ и методов оценки. Изменения переносит акцент с процесса обучения на его результаты. Основная парадигма традиционного высшего образования отобрать пособных абитуриентов, передать им обязательный и, как правило, избыточный набор знаний определяемых государственными образовательными стандартами и контролировать усвоение студентами получаемых знаний. Важным требованием является также формирование определенных навыков, однако основной акцент обучения сделан на лекционные и семинарские занятия, а самостоятельная работа студентов предполагается по умолчанию. Это неизбежно порождает быстрый экстенсивный рост сферы высшего образования. Количество вузов во всех странах устойчиво возрастает, качество подготовки снижается, поэтому крупнейшие компании вынуждены создавать корпоративные университеты, чтобы готовить собственный персонал самостоятельно. Практическая реализация новой парадигмы высшего образования требует самого радикального пересмотра не только форм, методов и технологий обучения, но, прежде всего, стратегии его долгосрочного развития. В наиболее общем виде это означает смену стратегии своеобразной элитарности высшего образования на стратегию его массовой доступности, открытости и ответственности образования перед обществом в целях развития и обучения личности в течение всей жизни. Новая стратегия исходит из признания того, что высшее образование является общественным достоянием и благом, и, поэтому, государственные органы несут ответственность за его поддержку и финансирование. Оно должно быть основано на единых принципах академической свободы, автономии и ответственности вузов, национальном разнообразии культурных традиций, международном академическом сотрудничестве и современных возможностях информационных технологий обучения мультимедийных учебных курсов и электронных учебников, дистанционного обучения, i, интернетобразования 8, с. Все вышесказанное позволяет сформулировать новую стратегию высшего образования как его долгосрочное развитие, направленное на обеспечение равноправного, доступного и удобного для граждан качественного обучения необходимым знаниям и компетенциям на протяжении всей их жизни по учебным программам, постоянно адаптируемым к современным и будущим общественным потребностям. Особое место в формировании новой стратегии естественно занимает отношение к высшему образованию государства.