Методы планирования и оценки индивидуальной траектории профессионального образования в системе непрерывного обучения

• Автор: Голубева, Эльвира Анатольевна
• Шифр специальности: 08.00.05
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 172 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Глава 1. Анализ состояния и проблематики развития рынка услуг профессионального образования

1.1. Анализ состояния рынка услуг профессионального образования

1.2. Определение проблематики взаимодействия рынка услуг профессионального образования и рынка труда.
1.3. Анализ теоретических подходов к планированию траектории профессионального образования в системе непрерывного обучения

Выводы по 1ой главе

Глава 2. Развитие методов планирования и оценки индивидуальной траектории профессионального образования в системе непрерывного обучения
2.1. Разработка методики планирования индивидуальной траектории профессионального образования.

2.2. Разработка методических подходов гармонизации классификаторов ОКСОиОКЗ

2.3. Разработка методов оценки рациональности траектории профессионального образования.
Выводы по 2ой главе.
ГЛАВА 3. Опыт практической реализации методов планирования и оценки траектории профессионального образования.
3.1. Разработка предложений по внедрению методики построения траектории профессионального образования в деятельность организации производящей услуги профессионального образования
3.2. Экспериментальная проверка методики планирования и оценки индивидуальной траектории профессионального образования
Выводы по 3ей главе.
Заключение.
Использованные сокращения
Список литературы


Рациональному поведению человека, в том числе и при планировании траектории профессионального образования, присущи проявления социализации в постановке цели, т. Момент разрыва процесса получения непрерывного профессионального образования психологически связан со снятием напряжения после достижения образовательной цели. Поэтому необходимо учитывать инерцию, которая основана на анализе потребителем средств достижения цели и анализе эффективности путей достижения цели еще в период получения предшествующего профессионального образования, чтобы плавно перейти к выбору следующей цели, т. Именно о выборе цели идет речь, когда потребитель находится в состоянии неустойчивости. Состояние неустойчивости обеспечивает бифуркацию путей дальнейшего его существования. Какой мотив потребителя станет определяющим в выборе его дальнейшего пути, который, как правило, не единственен И, наоборот, в состоянии устойчивости, когда потребитель включен в процесс получения профессионального образования любые внешние влияния чаще всего будут тщетными. Следовательно, решение, например, о получении высшего профессионального образования должно быть принято еще в период обучения в ССУЗе, т. Цель должна быть известна до получения диплома. Важно сформировать у потребителей стереотип профессиональной карьеры и открыть механизмы возможного изменения траектории профессиональной деятельности. В паузу потребители услуг профессионального образования должны уходить озадаченными. Рассмотрение проблем рынка услуг профессионального образования в академическом аспекте раскрывает степень участия России в мировом процессе глобализации и планируемое вхождение в Всемирную Торговую Организацию. Полемика вокруг процессов интеграции и дифференциации профессионального образования в настоящее время сводится к отстаиванию своей точки зрения двух противоборствующих сторон , , . Академический аспект непрерывного профессионального образования раскрывает степень участия национальной системы профессионального образования в мировом процессе глобализации. В чем заключается это участие Под профессиональной мобильностью понимается способность и готовность индивида достаточно быстро и успешно включаться в процесс обучения по другой специальности образования. Эффективным средством профессиональной мобильности может стать введение системы кредитов в системе профессионального образования по типу ЕСТБ европейской системы перезачета кредитов учебных курсов2, 0. В Российской Федерации зачетной единицей, определяющей объем работы студента, является академический час. Кредиты могут быть получены на любом уровне профессионального образования, если они признаются принимающими учебными заведениями. Внедрение системы зачетных единиц обусловлено потребностями модернизации российского профессионального образования и применением новых технологий обучения. Данная система позволит использовать механизм формирования индивидуальной образовательной траектории на основе выбора отдельных курсов. Для использования системы кредитов основными задачами субъектов системы профессионального образования является пересмотр методических подходов к формированию государственных образовательных стандартов профессионального образования ГОС, т. Рассмотрение проблем рынка услуг профессионального образования в информационном аспекте раскрывает влияние роста научного знания, , . Многие ученые считают, что наука растет как живой организм. Ей присуще чередование процессов деления, специализации, анализа и затем синтеза нового качества . Сейчас именно такой исторический момент междисциплинарного синтеза, самоорганизации науки. Рассмотрение информационного аспекта выявляет задачи для субъектов системы профессионального образования по периодическому изменению структуры, в том числе и дисциплинарной, чтобы вносить в нее новые ценностные критерии, иерархию информационных уровней и тем самым управлять информационными потоками. Рассмотрение проблем рынка услуг профессионального образования в организационном аспекте раскрывает необходимость внедрения новых технологий обучения и современного технического переоснащения образовательных учреждений ОУ .