Формирование и развитие внебюджетной деятельности учреждений начального и среднего профессионального образования в современных условиях

• Автор: Пономарева, Ольга Владиславовна
• Шифр специальности: 08.00.05
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 214 с. : ил.

ВВЕДЕНИЕ.

1. СОВРЕМЕННЫЕ УСЛОВИЯ РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО

ПРОЦЕССА В УЧРЕЖДЕНИЯХ НАЧАЛЬНОГО И СРЕДНЕГО

СПЕЦИАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

1.1. Концептуальная модель современного учреждения начального и среднего профессионального образования
1.2. Непрерывное образование как условие обеспечения профессионального соответствия выпускников учреждений начального и среднего профессионального образования требованиям рынка труда.

1.3. Региональные особенности развития непрерывного профессионального

образования.

Выводы к главе

2. ФОРМИРОВАНИЕ ВНЕБЮДЖЕТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КАК ИСТОЧНИКА ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ФИНАНСИРОВАНИЯ В СИСТЕМЕ

НАЧАЛЬНОГО И СРЕДНЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

2.1 Значение внебюджетной деятельности в организации финансирования образовательных учреждений в системе начального и среднего профессионального образования.
2.2. Методика планирования учебнопроизводственной деятельности в учреждениях начального и среднего профессионального образования .
2.3. Принципы разработки ассортиментной и ценовой политики учреждения начального и среднего профессионального образования.
2.3.1. Принципы формирования ассортиментной политики.
2.3.2. Порядок формирования тарифов цен платных услуг образовательного учреждения.
2.3.3. Методика определения уровня арендной платы и коммунальных расходов5
2.4. Маркетинговая деятельность учреждений по оказанию платных образовательных услуг в системе начального и среднего профессионального
образования.
Выводы к главе
3. КОМПЛЕКСНАЯ МЕТОДИКА ИССЛЕДОВАНИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ ВНЕБЮДЖЕТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В УЧЕБНОВОСПИТАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ УЧРЕЖДЕНИЙ НАЧАЛЬНОГО И СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ.
3.1. Источники формирования хозрасчетного дохода в учреждениях начального и среднего профессионального образовании.
3.2. Прогнозирование и управление уровнем эффективности внебюджетной деятельности в образовательном процессе НПО и СПО.
3.3. Качество образовательного процесса НПО и СПО и управление уровнем эффективности внебюджетной деятельности .
Выводы к главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА


Предлагаемая структура подготовки специалиста в условиях начального и среднего профессионального образования должна соответствовать современным тенденциям требований к уровню профессиональной подготовки выпускника начального и среднего образования. Социальнообразовательный комплекс санаторийпрофилакторий, спортивная база, сиротский центр, коррекционное обучение и т. Центр повышения квалификации инженернопедагогические работники, мастера произвол, обучения . Рис. Следовательно, учебнопроизводственный комплекс является тем структурным подразделением учреждений НПО и СПО в котором происходит апробация результатов профессионального образования и воспитания учащегося и внутриорганизационная проверка соответствия его знаний, навыков и умений требованиям работы в условиях рыночной экономики. Чтобы отвечать этим требованиям на смену конвейерному производству рабочих и специалистов с узкой профессиональной подготовкой в учреждения начального и среднего профессионального образования должно прийти, индивидуальное профессиональное образование, когда учащийся сможет сам решать, какую подготовку ему необходимо получить, какие учебные предметы в рамках той или иной ступени профессионального образования необходимо изучить, чтобы впоследствии успешно реализовать свой жизненный план. В соответствии с этим учеными Института профтехобразования Российской академии образования сформулирована идея развития непрерывного профессионального образования как целостной системы и сделан вывод о том, что новой моделью системы профессиональной подготовки является . Это интегрированная интенсивная непрерывная система, обеспечивающая стадийное формирование и обучение специалистапрофессионала различного уровня образования и квалификации в соответствии с объективными потребностями науки, производства, образования, экономическими и социальными условиями жизнедеятельности общества и личности. Она обуславливает конкурентоспособность, высокий профессионализм и востребованность выпускников на рынке труда с. Сама по себе идея о том, что образование должно быть непрерывным, т. Впервые концепция непрерывного образования была предложена на форуме ЮНЕСКО г. П.Лагрсиом. Затем появился термин рекуррентное образование, обозначавший новые подходы в образовании постоянное чередование периодов работы и обучения. Сегодня десятки стран мира реализуют свои модели непрерывного образования. Упреждающая роль образования стала объектом исследования таких ученых, как М. Дюрко Венгрия, П. Шукла и Р. Дейв Индия, Б. Суходольский Польша, П. Лагрен и А Моль Франция, М. Ноулз США, Ф. Джессап Англия и другие. Существенный вклад в разработку этой проблемы внесли отечественные исследователи Л. И.Аицыферова, Ю. Н.Кулюткин, Г. А.Вербицкий, А. М.Новиков и др. Первые разработчики проблемы непрерывного образования в нашей стране сосредотачивали свое внимание на образовании взрослых А. В.Даринский, А. В.Владиславлев. Значительный вклад в становление системы непрерывного образования в России внесли С. Я.Батышев, А. П.Бедяева, С. Д.Волков, И. П.Зинченко, О. Е.Лебедев, Г. И.Лукин, Н. Н.1 Течаев, А. В.Н. Скворцов, В. Н.Соловьев, П. С.Хсйфец и другие. Первоначально социализирующая роль непрерывного образования ограничивалась лишь компенсирующими возможностями в соответствии с адаптивной функцией социализации, непрерывное образование рассматривалась как ликвидация недостатков в подготовке взрослых людей, вызванных отсевом из массовой школы, невозможностью получить должное образование, неравномерным распределением культурных ценностей в обществе. Не случайно на этом этапе в е годы непрерывное образование отождествлялась с послешкольным образованием, представляющим некую четвертую ступень 2 с. Идея обучения на протяжении всей жизни принята во многих странах, и каждое государство определяет свои направления и средства ее реализации. Например, японская модель менеджмента включает быстрый рост квалификации сотрудников, широкая их специализация, владение разнообразным набором профессиональных навыков, которые могут выполнять различные, часто меняющиеся задачи с. Взяв за основу схему Филатова С. А., автор данного исследования дополнила и актуализировала структуры системы непрерывного образования См. Рис.