Социально-экономические основы формирования потенциала сферы высшего профессионального образования

• Автор: Молчанов, Игорь Николаевич
• Шифр специальности: 08.00.05
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2008
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 268 с.

1.2. Междисциплинарный поаход к изучению образовательного потенциала
1.3. Методология оценки образовательного потенциала высшего профессионального образования.
Глава 2. Анализ формирования потенциала высшего профессионального образования.
2.1 Факторы расширения доступности образовательных услуг
2.2 редпосылки вхождения российской системы высшего образования и мировое образовательное пространство
2.3 Анализ использования образовательного потенциала с применением Системы национальных счетов
Глава 3. Использование программноцелевого подхода к формированию
потенциала высшего образования.
3.1 Информационное обеатечение оценки потенциала высшего профессионального образования
3.2. Методические подходы к нрот позированию спроса на специалистов с высшим профессиональным образованием.
3.3. Мониторинг потенциала высшего профессионального образования как инструментарий реализации целевых программ
Глава 4 Пути развития потенциала высшего профессионального образования как основа управления национальными проектами и целевыми программами
4.1. Особенности развития финансового потенциала высшего профессионального образования
4.2. Маркетинговая поддержка формирования качества потенциала высшего профессионального образования .
Заключение.
Библиография


Л.Сазонова, образовательный потенциал обладает развернутой системой характеристик и включает в себя сеть образовательных учреждений и показатели их образовательной деятельности научнопедагогический потенциал системы образования, учебнометодическое и информационное обеспечение образовательной деятельности материальную базу образовательных учреждений обеспечение социальной зашиты и охраны прав преподавателей и обучающихся , с. Такое определение состава совокупного потенциала сферы образования можно считать достаточно обобщенным, но в определенной мерс противоречивым и поэтому нуждающимся в уточнении. Гак. Существует и другая распространенная трактовка, в соответствии с которой некоторые авторы, например С. Л.Сорокипа. Проблема измерения образовательного потенциала в определенной степени дискуссионна и до настоящего времени в полной мере не решена. Спорными предсавляются вопросы о структуре данною погенциала. По нашему мнению, образовательный потенциал есть не что иное, как совокупность ресурсов, которыми располагает система образования для обеспечения своих важнейших функций обучения и воспитания детей и молодежи, подготовки населения к участию в общественном производстве. Образовательный потенциал объединяет накопленные знания людей, ими владеющих, и условия реализации них знаний. Образовательный потенциал характеризует возможности национальной экономики решать проблемы обучения и воспитания молодого поколения, подготовки квалифицированных кадров, повышения уровня квалификации работников, формирования научных кадров, интеллектуальных ресурсов общества. Степень реализации тих возможностей определяется уровнем эффективности использования данного потенциала. В результате функционирования образовательною потенциала, воспроизводство которого является одним из условий обеспечения устойчивого социальноэкономического развития страны, формируется средний уровень образования населения, устанавливаются сроют обучения в учреждениях образования. При таком подходе, по нашему мнению, образовательный потенциал можно определить как комплекс количественных и качественных характеристик экономических и социальных параметров системы образования в сочетании с накопленным поколениями объемом и качест вом знаний и профессионального опыта, которые усвоены населением и воспроизводятся через систему образования. В составе образовательного потенциала можно выделить организационную. Организационная составляющая образовательного потенциала отражает эффективность функционирования, а также взаимодействия учреждений образования и потребителей образовательных услуг В качестве потребителей выступают не только обучающиеся, но и работодатели Конечные результаты образовательной деятельности завися от соответствия структуры подготовки специалистов в учреждениях начального, среднего и высшего профессионального образования в разрезе специальностей и направлений подготовки пОтебностям реформируемой экономики ее отраслей. Результаты функционирования образовательного потенциала будут наиболее значимыми только при научно обоснованной организации деятельности образовательных учреждений, ориентировиной на потребности общества. Сеть учреждений образования и уровень управления ими следует рассматривать как форму проявления организационной составляющей образовательного потенциала. Информационная составляющая образовательного потенциала выражается совокупностью информационных ресурсов, которыми располагают учреждения образования. Важное влияние на процесс обучения и воспитания оказывает материальнотехническая составляющая образовательного потенциала. В условиях интенсификации трудам повышения творческого отношения к образовательной деятельности преподавателей и студентов, учителей и учеников, воспитателей и воспитусммх роль материальнотехнических ресурсов возрастает. В условиях роста фондовооруженности первоочередное внимание должно уделяться повышению техническою обеспечения учреждений образования. Образовательная деятельность осуществляется в рамках отдельных организационных систем дошкольного, общего, профессионального, послевузовскою образования и ведется образовательными учреждениями, находящимися в ведении Федерального агентства по образованию, некоторых ведомств, а также региональных и муниципальных органов управления. Кааздая из эгих организационных систем имеет свою сеть учреждений образования подсистем общегосударственной сети. Но.