Организационно-экономические аспекты международного сотрудничества образовательных учреждений органов внутренних дел Российской Федерации

• Автор: Ткаченко, Светлана Владимировна
• Шифр специальности: 08.00.05
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2008
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 257 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Глава 1. Управление в сфере подготовки кадров для органов внутренних дел Российской Федерации

1.1. Проектноориентированный подход в управлении системой образования МВД России

1.2. Экономические отношения в сфере образования

1.3. Влияние глобализации на развитие образования в системе МВД России

1.4. Особенности рынка полицейских образовательных услуг Глава 2. Организационноэкономические проблемы
международного сотрудничества в сфере подготовки кадров для органов внутренних дел Российской Федерации
2.1. Международное сотрудничество образовательных учреждений органов внутренних дел Российской Федерации состояние и тенденции развития
2.2. Формирование цены образовательной услуги в высших образовательных учреждениях органов внутренних дел Российской Федерации

2.3. Организация международного сотрудничества в сфере подготовки кадров

Заключение Библиография Приложения 1.1 1.3 Приложения 2.1 2.3 Приложения 3.1 3.2 Приложения 4.1 4.2 Приложения 5.1 5.8 Приложение
г
Приложение 7
Приложения 8.1 8.4
Приложения 9.1 9.2
Приложения .1 .2
Приложение
Приложения .1 .
Приложения .1 .3
Приложения .1 .3
Приложение
Приложения .1 .2
Приложение
Приложения .1 .2
Приложения .1 .2
Приложения .1 .7
Приложения .1 .2
Приложения .1 .2
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность


Следует отметить, что в системе образования органов внутренних дел Российской Федерации формированию оптимальной структуры управления уделяется большое внимание. Так, в процессе реформирования образовательных учреждений органов внутренних дел Российской Федерации в течение последнего десятилетия были реорганизованы некоторые вузы, что привело к изменению их статуса, штатных расписаний и т. Классическая административная школа, основоположником которой стал Анри Файоль, развилась на фундаменте школы научного управления. А. Файолем были сформулированы универсальных принципов управления и определены основные функции менеджмента техническая, коммерческая, финансовая, правовая, административная. См. Виханский О. С., Наумов А. И. Менеджмент Учеб. М. Гардарики, . С. . См. Там же. С. . Российской Федерации и их образовательными учреждениями. Приверженцы классической школы не обратили внимание на влияние человеческого фактора при достижении конечных результатов производства. Сформировавшаяся к тому времени в теории управления школа человеческих отношений восполнила этот пробел. Значительную роль в разработке этой теории сыграли М. Фоллет, Э. Мэйо, Ф. Ротлисбергер, У. Френч, Ч. Белл и др. М. Фоллет и Э. Мэйо строили свои теории на том, что фактор сотрудничества в производственных отношениях является чрезвычайно важным, и рекомендовали использовать приемы управления человеческими отношениями в целях расширения возможностей профессионального общения1. Их приоритеты смещались от строгой формализации организации управления к управлению человеческими отношениями на базе сотрудничества администрации и работников, которое рассматривалось как главный фактор в деле повышения производительности труда. Впоследствии в рамках концепции человеческих отношений получила развитие школа поведенческих наук, целью которой стало повышение эффективности деятельности организации за счет использования человеческого фактора. Основателями этой школы были Д. МакГрегор, Р. Лайкерт, Ф. Херцберг и др. Главный постулат школы поведенческих наук состоял в том, что эффективность работы как отдельного сотрудника, так и организации в целом зависит от психологического климата на предприятии, поэтому формирование благоприятной окружающей среды и взаимоотношений между работниками, поддержка их инициативы приводи См. Маршев В. И. История управленческой мысли Учеб. В.И. Маршсв Моск. М.В. Ломоносова, Экон. М. ИнфраМ, . С. 3, 9. См. Теория управления Учеб. Под ред. Ю.В. Васильева, В. Н. Парахиной, Л. И. Ушвицкого. М. Финансы и статистика, . С. 89. В организации деятельности органов внутренних дел Российской Федерации, в том числе в сфере подготовки кадров, научные достижения школы человеческих отношений и школы поведенческих наук применяются особенно широко. Отметим, что внутренняя институциональная среда в ведомственных образовательных учреждениях, как формальная, так и неформальная, оказывает значительное влияние на их конкурентоспособность в борьбе за лучшие педагогические кадры на рынке труда. Постепенно был сформирован взгляд на управление как многоплановое, комплексное и изменяющееся явление, связанное с внутренним и внешним окружением организации, который в дальнейшем лег в основу системного подхода1. Системная методология представляет собой наиболее упорядоченную и надежную основу для управления сложными комплексами разнородной, но взаимосвязанной деятельности, позволяя вскрывать и анализировать составляющие системы компоненты и последовательно сочетать их друг с другом2. В рамках этого подхода возникла школа социальных систем, крупнейшим представителем которой, является Ч. Барнард. В качестве главного направления этой школы рассматривается обеспечение постоянного взаимодействия перечисленных подсистем на основе проектирования связующих процессов. Идеи Ч. Барнарда развивали Г. Саймон, И. Анософф, Р. Сайерт, Дж. Марч3. См. Там же. С. 2. См. Маршев В. И. История управленческой мысли Учеб. В.И. Маршев Моск. М.В. Ломоносова, Экой. М. ИнфраМ, . С. 3. См. Там же. С. 1, 2.