Управление системой непрерывного образования Российской Федерации

• Автор: Ждан, Александр Александрович
• Шифр специальности: 08.00.05
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 189 с. : ил.

1.1. Теоретикометодологические подходы к управлению системой непрерывного образования
1.2. Формирование системы непрерывного образования в зарубежных странах.
ГЛАВА 2. АНАЛИЗ СОСТОЯНИЯ УПРАВЛЕНИЯ СИСТЕМОЙ ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
2.1. Государственная образовательная политика Российской Федерации на современном этапе
2.1.1. Формирование системы непрерывного образования Российской Федерации
2.1.2. Анализ непрерывного образования с позиций индивида, организации и государства.
2.1.3. Механизм государственного управления высшим образованием в Российской Федерации.
2.2. Управление системой образования Российской Федерации в условиях интеграции в Болонский процесс.
ГЛАВА 3. ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ УПРАВЛЕНИЯ СИСТЕМОЙ НЕПРЕРЫВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ.
3.1 Пути реформирования российского образования в условиях непрерывного образования
3.2 Образовательный консалтинг как одна из форм реализации непрерывного образования в Российской Федерации
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ .
ПРИЛОЖЕНИЯ.
ВВЕДЕНИЕ


Л. Беловой, Г. Г. Стерликова. Согласно определению Б. Ронк В. Социальное государство и гражданское общество Человек и труд . С.9. Владиславлев А. П. Система непрерывного образования состояние и перспективы Социальнофилософские проблемы современного образования. М. . Рофе А. И. О содержании понятий трудовые ресурсы и рабочая сила Человек и труд . С. . Рочко А. В. Основные принципы оценки и материального стимулирования труда работников на предприятиях Франции Труд за рубежом. С. . В.М. Зуев и Яценко представляли непрерывное образование как процесс постоянного формирования и развития осознанной потребности и способности человека к обшественнополезному труду, роста его культурнообразовательного потенциала на основе самообразования и согласованной по целям, функциям, методам и содержаний деятельности государственных и общественных образовательных профессиональных учебных заведений и культурнопросветительных организаций. Анализ научных трудов, опубликованных в е гг. XX века, свидетельствует, что большинство из них затрагивали те или иные вопросы, связанные с функционированием отдельных элементов системы школы, семьи, профессиональнотехнического, среднеспециального и высшего образования. Проблемы социальной эффективности непрерывного образования рассматривались в работах В. Г. Онушкина, Е. И. Огарева, А. Л. Загорского, Д. Л. Спивака. Практически отсутствуют работы, в которых бы присутствовал экономический взгляд на проблемы функционирования системы образования в целом. Непрерывное образование, по мнению В. А. Горохова и Л А. Принцип массовости необходимо сочетать с индивидуальным подходом, который требует учета индивидуальных потребностей и способностей каждого обучаемого и реализуется через развитие вариативности образования, диверсификацию учебных программ, расширение направлений и специализаций подготовки и т. Гсрушинскнй Б. С. Педагогические аспекты непрерывного образования И Вестник высшей школы. Зуев В. М., Яценко Непрерывное образование проблемы и перспективы развития Пол науч. А. Я. Савельева. М. НИИ ВШ. С. . Романов В. Карьера молодых какой ей быть Служба кадров. Гибкость системы образования состоит, по мнению . М. Огаркова и А. Д. Савельева, в возможности свободного перехода от одного учебного заведения к другому, а также с низшего уровня на высший. Н.М. Огарков и А. Д. Савельев дополняют список принципов непрерывного образования принципом гуманизации, который, по их мнению, подразумевает, что человек должен быть счастлив на каждой ступени своего развития. Н.М Огарков и А. Д. Савельев трактуют систему непрерывного образования как целостный объект, характеризующийся определенной структурой, содержащей ряд смежных звеньев и уровней образования, систему самообразования. Они также отмечают, чго непрерывное образование это образование от детского возраста и в течение всей сознательной жизни. Реализация принципа непрерывности, по определению Б. Мильнера, возможна при условии создания и совершенствования гибкой системы образования и воспитания, открытой для людей любого возраста и положения, которая сопровождала бы человека в течение всей его жизни, чтобы постоянно развиваться, в случае необходимости давать новую подготовку для изменяющихся условий, стимулировать постоянное самообразование. Б. Саймон ставит границы непрерывному образованию, рассматривая его как систему, когда каждый последующий этап обучения органично вытекает из предыдущего, начиная со школ для самых маленьких и кончая университетами. Таким образом, Б. Саймон относит к непрерывному образованию только институционализированное формальное образование и не рассматривает неформальное образование, самообразование и др. И. В. Российский статистический ежегодник Статистический сборник Госкомстат России. М., . Рябннин , Калашникова Л. М. Знания, опыт, умения условия выживания в рыночной экономикеУправление персоналом. С. . Мильнер Б. Управление знаниями в современной экономике. Проблемы теории и практики управления. Россия сегодня реальный шанс Спец. Информоц. Обозреватель, . С 8.