Формирование системы непрерывного профессионального образования в России в условиях глобализации

• Автор: Пахомова, Людмила Ивановна
• Шифр специальности: 08.00.05
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 159 с. : ил.

Введение.
Глава 1 Трансформация концептуальных подходов к непрерывному образованию как фактор поступательного развития общества

1.1. Понятие и методологические основы исследования непрерывного образования

1.2.Историческис аспекты развития непрерывного профессионального образования в системе социальноэкономических отношений сферы образования.
1.3.Установление критериев образовательной услуги при выборе индивидуальной образовательной траектории.
Непрерывное профессиональное образование в системе социальноэкономических отношений сферы образования

2.1. Состояние рынка образовательных услуг в системе непрерывного образования.

2.2.Взаимосвязь экономических субъектов на рынке образовательных услуг

системы непрерывного профессионального образования

2,З.Объективные основы государственного регулирования рыночных отношений в системе непрерывного профессионального образования
Организационный механизм формирования системы непрерывного образования в едином европейском образовательном пространстве
3.1. Анализ соответствия российской системы непрерывного
профессионального образования России требованиям Болонской декларации
3.2.Технология механизм организации учебного процесса в условиях непрерывного профессионального образования на примере специальности Бухгалтерский учет, анализ и аудит.
3.3.Механизм формирования системы непрерывного профессионального
образования
Заключение.
Список литературы


Потребности, цели и ценности функционирования и развития образования, и в том числе, непрерывного профессионального образования, не могут быть выдвинуты и осмыслены вне системы ближайших и отдаленных потребностей развития экономики России. Для использования научного подхода к непрерывному образованию необходимо сформулировать понятия и его основополаюющие принципы. Категория непрерывного образования изначально характеризовала два феномена педагогическую концепцию парадигму и область практики. До настоящего времени нет единства во взглядах о времени рождения этой идеи и на ее авторство. В литературе выделяют три основные точки зрения. Первая принадлежит сторонникам древнего происхождения идеи непрерывного образования А. В.Даринский, Х. Гумель, Г. А.Ягодин и др, которые считают, что идея непрерывного образования существует столько же, сколько и человеческое общество. Данная идея очень хорошо сформулирована Гете, который писал наши предшественники могли довольствоваться тем уровнем образования, который они получали в своей молодости, но, что касается нас, то мы должны снова приступать к учебе каждые пять лет, если не хотим отстать от жизни,с. Приверженцы второй точки зрения связывают появление этой идеи с современной эпохой, характеризующейся активными процессами развития в духовной, социальной, производственной и научно технической сферах О. В.Купцов, В. Г.Осипов и др. Третья точка зрения, сводится к тому, что хотя сама идея непрерывного образования существует в педагогике давно, соответствующий ей вид практики возник недавно А. П.Владиславлев, Г. П.Зинченко, В. Г.Онушкин. За последние десятилетия фронт научных исследований в области образования значительно расширился и, несомненно, представляет научный интерес. Впервые, характерные признаки непрерывного образования были сформулированы Р. Дейвом . Среди первых в нашей стране фундаментальных работ по основам непрерывного образования следует отметить монографию Л. П. Владиславлева 1, посвященную образовательным аспектам научнотехнической революции. В работах Владиславлева обращалось особое внимание на объективную необходимость систематического и самостоятельного повышения квалификации работниками, причем касалось это всех возрастных групп. Также он проанализировал значение индивидуальности и системности, как методологических принципов непрерывного образования. По мнению А. П. Владиславлева при построении системы непрерывного образования основным организационным принципом должен стать системный подход. Другим известным разработчиком теории непрерывного образования стал В. Г. Онушкин. Под редакцией В. Г. Онушкина была издана фундаментальная коллективная моншрафия, посвященная функциям непрерывного образования компенсаторная, адаптационная, развивающая и его задачам создание целостной системы образовательных учреждений. Также следует отметить вклад В. Г. Онушкина в разработку вопросов духовного развития личности и формирования активной гражданской позиции в процессе непрерывного образования. Е.И. Огаревым был проведен анализ философскометодологических оснований концепции непрерывного образования . В дальнейшем Е. И. Огарев в соавторстве с В. Г. Онушкиным издал первый в стране словарь терминов непрерывного образования . В фундаментальных работах Л. П.Владиславлева , С. Г.Вершловского ,Б. С.Гершунского , В. А.Гороховой и Л. А.Кохановой , В. Г.Онушкина , в публикациях А. А.Вербицкого, Ю. В.Г. Осипова и других выработано понимание единой системы непрерывного профессионального образования как комплекса государственных и иных образовательных учреждений, обеспечивающих единство и взаимосвязь всех звеньев образования, совместно решающих задачи воспитания, общеобразовательной, политехнической и профессиональной подготовки человека. Одним из отличий системы непрерывного образования х годов в России от системы непрерывного образования в условиях постиндустриальной экономики является то, что она была ориентирована на массовую подготовку специалистов, готовых к репродуктивному воспроизведению полученных знаний. При этом построение индивидуальных образовательных траекторий предусмотрено не было, изменить профиль обучения также было невозможно. Бразильский ученый Л. Корреа ,с.