Экономико-демографические особенности образовательной мобильности студентов вузов

• Автор: Донец, Екатерина Всеволодовна
• Шифр специальности: 08.00.05
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 191 с. : ил.

Оглавление
ВВЕДЕНИЕ
Глава I. Образовательная мобильность когорт студентов и ее возможные последствия
1.1. Теоретические и методологические основы изучения последствий образовательной мобильности
1.2. Возможности применения метода когортного анализа в исследованиях образовательной мобильности и ее последствий.
1.3. Негативные последствия незавершенной образовательной мобильности в оценках зарубежных и российских исследователей.
1.4. Особенности формирования российских источников данных о студентах вузов как специфической социальнодемографической группы
Глава 2. Результаты образовательной мобильности когорт студентов МГУ.
2.1. Характеристики российского студенчества и студентов МГУ.
2.1.1. Социальнодемографические характеристики российского студенчества.
2.1.2. Социальнодемографические характеристики когорт студентов МГУ
2.2. Мобильность когорт студентов МГУ
2.2.1 Мобильность когорт студентов и гг. поступления и ее прямые последствия
2.2.2. Влияние социальнодемографических характеристик студентов на образовательную мобильность когорт.
2.2.3. Оценка результата движения студенческих когорт в процессе обучения
Глава 3. Направления использования данных об объемах и структуре потерь когорт студентов вузов
3.1. Прогнозирование численности студентов когорты по этапам обучения и выпуска специалистов с высшим образованием
3.2. Потери как результат незавершенного высшего образования
3.2.1. Качественная и количественная оценка потерь времени обучения в когортах
3.2.2. Анализ потерь как непроизводительных финансовых затрат в процессе обучения в высшей школе
3.2.3. Полная оценка возможных экономических потерь студента МГУ, прервавшего обучение
3.2.4. Экспериментальная оценка возможных экономических потерь когорты студентов Российской Федерации
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
Библиография


Оптимальным сроком обучения можно считать формально определенный срок в соответствии с конкретной программой. Исследования времени обучения в вузах имеют свое практическое значение. В существующей системе отчетности сохраняются сложности даже на уровне сопоставления чисел приема и выпуска студентов из высших учебных заведений особенно когда речь идет об общих результатах работы отрасли. На практике, используя современные статистические источники, довольно сложно точно оценить, какая часть лиц, поступивших в вузы, закончила их успешно и в срок, хотя такие оценки и существуют. Естественно, еще сложнее понять, на каком этапе и при каких обстоятельствах другая часть студентов преждевременно покинула вуз. Выявление закономерностей образовательной мобильности студентов позволило бы с высокой степенью достоверности прогнозировать перспективную численность не только студентоввыпускников, но и студентов различных курсов. Таким образом, в рамках исследований жизненного цикла потери, характеризующиеся временем обучения, не приведшим к конкретным результатам, являются нерационально потраченным временем жизни, которое в тот же самый период могло быть использовано для решения других жизненно важных, в т. Задача определения оптимальных сроков обучения уже поставлена См. Экономика знаний М. Инфра М, . С.6, однако, сейчас она носит несколько другой, внутренний оттенок с точки зрения соответствия качества обучения потребностям экономики, в условиях быстрого старения знаний, приобретаемых в вузах, однако и этот аспект имеет отношение к предмету нашего изучения, т. Взаимосвязь исследований образовательной мобильности и оценки затрат на образование может, на первый взгляд, показаться неочевидной. Оценка процесса получения образования как затратного процесса имеет длительную историю. А. Сови, положившие начало экономической демографии, в которых экономическая ценность человека определяется в т. Последние включают финансовые затраты на. Затраты на образование у А. Фактически этот принцип классификации лежит в основе современных исследований расходов на образование. Важнейшим положением является дифференцированный подход к исследованию расходов семей с разным уровнем доходов. Одним из предметов дискуссии стал расчет полных затрат на воспроизводство человека и распределение этих затрат между семьей и обществом. В связи с переходом в е гг. Одним из первых варишггов моделей, учитывающих затраты и изменения доходов и расходов на содержание человека в зависимости от возраста была модель, предложенная У. Фарром еще в веке. Расчеты структуры затрат, включающие расходы на образование, проводились Л. Дублином и А. Лоткой. Сови А. Общая теория населения. Т.1 М. Прогресс, . С. 7. По определению А. Сови, экономические затраты на человека возрастают до достижения нм летнего возраста, фактически до перехода к состоянию полной активности, возраст которой составлял лег. Сови А. Указ. В структуре потребления выделяются, как правило, полные затраты по их типам, без указания того, каким образом они связаны с результатом. Первый общий расчет окупаемости образования в России фактически проведен С. Г. Струмилиным в г. Особый вклад в оценку эффективности инвестиций в образование внес Дж. Минцер, рассчитавший нормы отдачи от инвестиций в образование, трудового стажа и продолжительности отработанного времени . В модели Дж. Минцера фактически может быть определена материальная выгода каждого года обучения, которая извлекается на протяжении всего периода трудовой активности. Вопрос формирования затрат на обучение включен в программу мониторинга экономики образования. См. Затраты домохозяйств на образование и социальная мобильность. Информационный бюллетень. М. ГУ ВШЭ. Социальная дифференциация и образовательные стратегии российских студентов и школьников Информационный бюллетень. М.ГУ ВШЭ, 6, . Струмилин С. Г. Проблемы экономики труда. М. Наука, . i . Iv i i i iii. . i. , , v. . 12.