Совершенствование методов и инструментариев инновационного формирования конкурентоспособности вуза

• Автор: Орлова, Анна Юрьевна
• Шифр специальности: 08.00.05
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Ставрополь
• Количество страниц: 184 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. АНАЛИЗ ДИНАМИКИ, КОНКУРЕНЦИИ, ЗАТРАТ И ИСТОЧНИКОВ ФИНАНСИРОВАНИЯ ВЫСШЕГО
ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ.
1.1 .Определение базовых понятий образовательной услуги на рынке образовательных услуг
1.2.Современные методы оценки конкурентоспособности образовательных услуг в сфере высшего профессионального образования
1.3.Особенности финансирования системы образования в России, определяющие необходимость инновационного поведения ВУЗов при формировании бюджета.
1.4.Анализ динамики регионального рынка образовательных услуг.
Выводы по первой главе
ГЛАВА . ФОРМАЛИЗАЦИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ РЫНКОВ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УСЛУГ И ТРУДА КАК ВЗАИМОСВЯЗАННЫХ РАЗВИВАЮЩИХСЯ ИННОВАЦИОННЫХ ПОДСИСТЕМ ЭКОНОМИКИ.
2.1.Анализ вариантов моделирования рынков труда и образовательных услуг.
2.2.Сегментация потребителей рынка образовательных услуг
2.3.Реализация принципов процессного подхода к управлению современным ВУЗом.
Выводы по второй главе.
ГЛАВА III. РАЗВИТИЕ МЕТОДОЛОГИИ АНАЛИЗА ПРОЦЕССОВ ПРИНЯТИЯ РЕШЕНИЙ ПОТРЕБИТЕЛЯМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УСЛУГ НА ОСНОВЕ ИННОВАЦИОННОЙ ЦЕНОВОЙ ПОЛИТИКИ ВУЗА ИЗ
3.1.Методы формирования цены на образовательную услугу.
3.2.Моделирование ценовой политики ВУЗа в оказании образовательных услуг в условиях конкуренции на рынке услуг профессионального образования
3.3.Моделирование конкурентоспособности ВУЗа в среде имитационного моделирования Апу11с
Выводы и предложения
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ


Несколько иначе формируется понятие образовательной услуги в следующем случае Образовательные услуги создаются в процессе научнопедагогического труда, являющегося в свою очередь разновидностью научного труда. Результатом научного труда является научный продукт. Результат научнопедагогического труда может быть назван образовательным продуктом. Еще один взгляд на проблему . В ряде работ различаются потребитель и заказчик образовательных услуг, например Образование как товар носит двойственный характер до определенного уровня это государственный товар бесплатная услуга, на другом уровне государственночастный товар и платная услуга. Далее из цитируемого источника видно, что, вопервых, под образовательной потребностью вообще автор понимает состояние личности, которое, в частности в условиях рынка, выступает в форме ожиданий субъекта и социальных групп, вовторых, как процесс выбора и освоения образовательной траектории. С другой стороны, речь идет о формировании заказа общества. Некоторые авторы рассматривают ВУЗы как производителей товара молодые специалисты. Высшие учебные заведения должны обеспечить оптимальное насыщение рынка труда работниками нужной квалификации. В конечном итоге должен быть выпущен специалист, соответствующий запросам потребителей и требованиям научнотехнического процесса . Противоположное мнение . ВУЗе как производителе товара в виде молодых специалистов. ВУЗ. Поэтому на рынке труда ВУЗ является производителем не выпускников, а образовательных программ, в том виде, в котором они освоены его выпускниками 4. А. Панкрухин отмечает, что результатом оказания образовательных услуг может быть приобретение клиентом школьником, студентом, слушателем знаний, умений, навыков в принципиально новой сфере новая продукция повышение уже имеющегося потенциала знаний, умений и навыков клиента преобразование личности. С другой стороны, автор отмечает Специфика потребления образования состоит в том, что его используют одновременно потребители разных категорий и сам индивид, и предприятияработодатели, и общество в целом . Однако есть и четвертая, главная сторона этого процесса государство, которое определяет перспективу своего развития с пониманием того, что по отношению к образованию судят о будущем страны 1. Завершая рассмотрение различных взглядов на базовые понятия применительно к рынку образовательных услуг, можно сделать вывод, что отсутствие однозначных определений связано с рассмотрением различных аспектов проблемы. В одних случаях акцент делается на взаимоотношения ВУЗстудент, в других государствоВУЗ или ВУЗрынок труда и т. Л. Браверман для системного рассмотрения этих вопросов предлагает концептуальную объемнопространственную модель отношений в системе высшего образования рис. Как и любая модель, эта, естественно, также абстрагируется от многих аспектов действительности. Но, на наш взгляд, некоторые существенные моменты реальности в ней все же не учтены. Рисунок 1. Концептуальная объемнопространственная модель отношений в системе высшего образования по Л. Переход национальной экономики на рыночные рельсы повысил внимание учныхэкономистов и специалистов к рынку услуг, в том числе образовательных, которые выражаются в обучении потенциальных будущих и нынешних работников. Свидетельством этому служат многочисленные публикации последних лет, связанные с этим вопросом , , , , , , , , , , 1, 2, 9. Многоаспектность применения категории образовательная услуга в различных отраслях знаний породила целый ряд е дефиниций, как видно из таблицы 1. Образовательная услуга представляется, таким образом, как фактор экономического роста, который возникает опосредованно, через личность ее потребителя, то есть в результате процесса формирования человеческого капитала и включения его в систему экономических и общественных связей. Образовательные услуги как экономическая категория имеют сложную природу и, конечно, отличаются от услуг и товаров в производственной сфере.