Формирование стратегий развития рынка образовательных услуг в муниципальных образованиях субъектов РФ

• Автор: Булах, Галина Валентиновна
• Шифр специальности: 08.00.05
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 183 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение.

Глава 1. Концептуальные направления формирования рынка образовательных услуг

1.1. Роль профессионального образования на формирование человеческого капитала.

1.2. Экономическая сущность рынка образовательных услуг.

1.3. Формирование спроса и предложения на рынке образовательных услуг Ленинградской области

Глава 2. Актуальные проблемы развития рынка образовательных

услуг на современном этапе на примере муниципального образования Выборгский район Ленинградской области

2.1. Тенденции развития рынка груда в муниципальном

образовании Выборгский район Ленинградской области

2.2. Становление рынка образовательных услуг в муниципальном образовании Выборгский район Ленинградской области
2.3. Маркетинговый подход к проблеме взаимодействия рынка образовательных услуг с потребителями в муниципальных образованиях
Глава 3. Формирование стратегических направлений развития рынка образовательных услуг в муниципальном образовании.
3.1. Качество профессионального образования и его влияние на формирование эффективного механизма взаимодействия
рынка труда и рынка образовательных услуг.
3.2. Совершенствование нормативно правового механизма функционирования регионального рынка образовательных
услуг.
3.3. Интегральный подход и оптимизация стратегий развития рынка образовательных услуг
Заключение
Библиографический список
Приложение 1
Приложение 2.
Приложение 3.
Введение.
Актуальность


Выборгский район Ленинградской области. Результаты исследования докладывались на семинарах и на научно практических конференциях различного уровня. Ряд положений диссертационной работы включены автором в учебные курсы Введение в специальность, Стратегический менеджмент для студентов специальности Менеджмент организации, а также в программу курса Профессиональное самоопределение для повышения квалификации учителей средних школ. Глава 1. В современной Экономикс человеческий капитал является наиболее ценным ресурсом и рассматривается как стратегический фактор повышения конкурентоспособности, именно человеческий капитал, а не заводы, оборудование и производственные запасы являются краеугольным камнем конкурентоспособности, экономического роста и эффективности. В общем виде под человеческим капиталом понимают совокупность способностей, знаний, умений, навыков и мотиваций к труду в его общественно целесообразной форме. По оценкам российских исследователей, к началу XXI века в структуре национального богатства России составлял человеческий капитал, природный, а воспроизводственный. У. Петти1, А. Смита4, Д. Риккардо0, А. Маршалл, К. Л.Вальраса, И. Фишера6 и др. Дж. У.Петги многими экономистами человек был включн в категорию основного капитала, потому что подобно средствам производства, издержки, воплощнные в человека, должны быть возмещены с прибылью. Формирование современной теории человеческого капитала началось в годы XX века, когда американский экономист лауреат Нобелевской премии Т. Шульц7 опубликовал свои статьи Формирование капитала образования г. Инвестиции в человеческий капитал г. Эффективность инвестиций в человека г. Он обозначил и само понятие человеческий капитал, как образование в средних и высших учебных заведениях, самообразование, накопление опыта на работе, а также капиталовложения в сферы здравоохранения, образования и науки. Теория человеческого капитала получает широкое развитие в годы XX века в США как попытка объяснить увеличение разрыва в темпах экономического роста и развития между группой промышленноразвитых стран и остальными странами. Исходя из этой теории, фактор увеличения производительности труда в промышленноразвитых странах в послевоенный период объясняется ростом инвестиций в образование. Формирование человеческого каптала, как вещественного и финансового, требует инвестиций, т. К важнейшим видам инвестиций в человеческий капитал относят затраты на получение профессиональных знаний, навыков и умений как в системе образования, так и непосредственно на рабочем месте. При определении человеческого капитала Г. Беккер учитывал две его составляющие образование и здоровье. В его теории фактически отождествляются понятия человеческого капитала и образования работника, а величина человеческого капитала с инвестициями в образование. В году при вручении ему Нобелевской премии по экономике Г. Сама концепция человеческого капитала объявлялась оскорбительной, поскольку она трактовала людей как машины. Взгляд на образование, как на инвестиции, а не как на приобщение к культурному опыту считался бессердечным и безнаджно ограниченным. И лишь постепенно экономисты, не говоря уже обо всех остальных, стали признавать понятие человеческого капитала полезным инструментом при изучении разнообразных экономических и социальных проблем . В содержательном отношении теория человеческого капитала позволила не только объяснить инвестиционные аспекты поведения людей на рынке труда и проблемы распределения доходов и экономического неравенства, но также понять значение образования на экономическое развитие общества и на решение социальноэкономических проблем. В дальнейшем на развитие теории человеческого капитала повлияли работы учных М. Блауг, Р. Лэйард, Дж. Минцер, Дж. Псахаропулос, Ш. Розен, И. Вейс, Б. Чизуик и др. Ведущими центрами по изучению проблем человеческого капитала стали Чикагский и Колумбийский университеты США. Развитие теории человеческого капитала шло в русле неоклассического направления.