Формирование инфраструктуры и механизмов развития регионального рынка образовательных услуг

• Автор: Ефремова, Анна Александровна
• Шифр специальности: 08.00.05
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Вологда
• Количество страниц: 182 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.
1. АНАЛИЗ ПРЕДПОСЫЛОК РАЗВИТИЯ
РЫНКА ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УСЛУГ.
1.1. Знание и образование как экономические категории.
1.2. Механизмы финансирования субъектов рынка образовательных услуг
1.3. Закон Об автономных учреждениях часть правового поля функционирования рынка образовательных услуг
2. ИССЛЕДОВАНИЕ ВЫСШЕГО УЧЕБНОГО ЗАВЕДЕНИЯ
КАК СУБЪЕКТА РЫНКА ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УСЛУГ
2.1. Исследование образовательного учреждения
как экономической системы.
2.2. Формирование финансовых ресурсов образовательных учреждений
на основе внебюджетной деятельности.
2.3. Организация образовательного процесса в вузе
на примере инженерного образования
3. РАЗВИТИЕ РЫНКА ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УСЛУГ ВОЛОГОДСКОЙ ОБЛАСТИ
3.1. Инфраструктура регионального рынка образовательных услуг как составляющая инфраструктуры инновационных процессов
3.2. Разработка инновационного менеджмента
в образовательном учреждении.
3.3. Методические положения по оценке стоимости
образовательных услуг и стоимости знаний.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ


В таком случае продуктом вуза на рынке труда выступает образованность индивида, то есть его знания, а на рынке образовательных услуг образовательная услуга, то есть содержание, предлагаемое учебным заведением в соответствии с его концепцией и отвечающее потребностям и ожиданиям со стороны потребителей государства, муниципалитета, граждан, организаций. В экономической литературе понятие образовательная услуга имеет несколько трактовок. Наиболее распространенная из них это . В.В. Чекмарев, определяя образовательную услугу, также говорит о выполнении образовательных программ согласно учебному плану и дополняет, что образовательная услуга включает воспитание и обеспечение содержания обучающихся 3. С другой стороны, образовательную услугу можно определить как совокупность знаний, умений и навыков учащегося от образовательных услуг, подразумевая под ними продукт труда преподавателя . Образовательные услуги представляют собой способ приобретения знаний, умений, навыков институциональным путем в процессе обучения в образовательном учреждении и являются основной конечной продукцией учебного заведения 4. Разработка всеобъемлющего определения понятия знание представляет собой серьезную научную проблему . Знания являлись объектом изучения еще в древности. Обратившись к истории, можно отметить, что со времен Пифагора и Платона существовала философия знание о знании. Греческие философы определили знание как мысль о том, как и почему данная вещь существует, знание схватывает законы и причины бытия вещи. Большой энциклопедический словарь определяет знание как форму существования и систематизации результатов познавательной деятельности человека . Словарь логики как результат процесса познания действительности, получивший подтверждение в практике адекватное отражение объективной реальности в сознании человека, которое фиксируется в знаках естественных и искусственных языков. Согласно словарю Ожегова, знание это совокупность сведений в какойнибудь области результаты познания. Современные исследователи провели разграничение между понятиями знание и информация информация это поток сообщений, а знание создается из этого потока, оно находится в зависимости от мнений и убеждений его владельца. По мнению Б. З. Мильнера, под знанием понимается глубокое понимание предмета и способность использовать имеющиеся данные, чтобы оценить новую информацию . Авторы учебника Экономика под редакцией профессора . . Булатова определяют знания как совокупность сведений в различных областях. Например, есть житейские знания, профессиональные знания работников, технологические знания фирмы и т. Знания связаны с большим количеством сфер деятельности, из которых выделяются по своим размерам такие, как наука, образование, средства массовой информации, хранение информации архивы, библиотеки, информационные сети и др. В условиях рыночной экономики наибольшее значение приобретают инновационные знания знания, полученные в результате образовательной и научноисследовательской деятельности, наличие которых дает возможность создавать инновационные ресурсы и осуществлять инновационные процессы для достижения конкурентных преимуществ на рынке. Инновационные знания являются экономической категорией. Нами предлагается характеризовать их по нескольким критериям. Первым критерием можно считать набор и соотношение дисциплин, изучаемых в процессе подготовки специалиста. Второй критерий инновационные знания должны быть получены в результате непрерывного образования плавного процесса перехода из одной стадии подготовки в другую. Впервые концепция непрерывного образования прозвучала в г. ЮНЕСКО. Ее автор, П. Лен гранд, рассмотрел непрерывное образование как непрерывный процесс, начинающийся с первых лет жизни, продолжающийся в течение всей жизни и охватывающий все формы, все типы и все уровни образования. Третьим критерием инновационности знаний можно назвать их актуальность. Знания, необходимые для создания инновационных ресурсов, должны быть востребованы в настоящий момент времени, в противном случае, они не позволят получить конкурентные преимущества.