Механизм управления инновационным проектом по внедрению инклюзивной модели образования в вузе

• Автор: Кондратьева, Сардана Ивановна
• Шифр специальности: 08.00.05
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 174 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение

ГЛАВА 1 Барьеры и перспективы развития инклюзивного

образования в России

1.1 Образование инвалидов в России текущее состояние.

1.2 Барьеры на пути развития инклюзивного образования в России

1.3 Перспективы развития инклюзивного образования в России

1.4 Опыт инклюзивного образования за рубежом

1.5 Сущность и классификация инновационных проектов в

образовании.

Выводы к главе 1

ГЛАВА 2 Разработка инновационного проекта по внедрению
инклюзивной модели образования в ВУЗе.
2.1 Обоснование применения проектных методологий для
управления инновационным проектом по внедрению инклюзивной модели образования в ВУЗе.
2.2 Разработка инвестиционного проекта по внедрению инклюзивной
модели образования в ВУЗе.
2.3 Разработка модели оценки качества инклюзивной
образовательной деятельности в ВУЗа.
Выводы к главе 2
ГЛАВА 3 Реализация инновационного проекта по внедрению
инклюзивной модели образования в ВУЗе.
3.1 Разработка алгоритма оценки качества инклюзивного
образования в ВУЗе
3.2 Апробация модели оценки качества инклюзивного образования в
3.3 Оценка эффективности применения нейросетевого подхода для
оценки качества инклюзивного образования в ВУЗе.
Выводы к главе 3.
Заключение.
Список источников


Однако системное обучение лиц с ограниченными возможностями здоровьяпонастоящему стало развиваться только в х годах XX в, когда были приняты первые студенты в Московский институтинтернат для инвалидов с нарушениями опорнодвигательной системы ныне Московский государственный социальногуманитарный институт и в Институт социальной реабилитации Новосибирского государственного технического университета. Три упомянутых вуза получили полномочия Минобразования России на ведение обучения инвалидов и, соответственно, право на финансирование этой деятельности из федерального бюджета. В эти же годы началось обучение инвалидов по инициативе администрации ряда других вузов за счет собственных средств. Наиболее успешно среди них данная задача решается в Российском государственном педагогическом университете им. А.И. Герцена, Московском государственном педагогическом университете, Красноярском государственном торговоэкономическом институте. В Челябинском государственном университете с г. В году в 9 вузах системы Минобразования РФ обучались 7 студентаинвалида. Число студентовинвалидов в российских вузах продолжает расти с 5 человек в г. В период с до удельный вес инвалидов среди студенчества вырос с 0, до 0, Таблица 1. Это положительная тенденция, хотя до европейского уровня здесь еще далеко во Франции доля инвалидов среди студентов составляет 5. Отметим, что статистика поступления в вузы инвалидов в России не учитывается при подсчетах рейтингов вузов, в отличие от показателей конкурса и объема внебюджетных средств, тогда как в Великобритании, например, от количества студентов, представляющих социальные группы бедных, мигрантов, инвалидов, а также от наличия программ подготовки этих абитуриентов к поступлению в вуз зависит объем целевого бюджетного финансирования. Образование в Российской Фсдсраиии. Статистический ежегодник. Всего ЧП. О.Ю 0, 0, 0, 0. Чютмхно ст СТуЗвКТЗ 0. О.М 0, 0. Заочное обучение. ОТОбдоЙ 0, 0. Ж ПргЦХХ от общей 0. В соответствии с подходом Министерства образования России, студент и инвалид это два разных статуса, предполагающих дополняющие друг друга отношения между индивидом, вузом и государством7. В связи с этим высшее образование инвалидов в целом представляется развивающимся по двум сценариям. В первом случае студент с инвалидностью имеет в вузе статус обычного студента со всеми вытекающими отсюда плюсами и минусами. Положительные стороны подобной ситуации связаны, скорее, с моральной точкой зрения, которую транслируют сами инвалиды речь идет о том, чтобы к инвалидам относились так же, как и ко всем остальным, так как это означает реальное равенство, уважение человеческого достоинства, партнерство. Вместе с тем, при таком развитии событий многие студенты с инвалидностью оказываются исключенными из учебного процесса в силу неприспособленности вузовского образовательного пространства к их особенностям. Во втором случае студент с инвалидностью имеет в вузе статус не только студента, но и инвалида. Концептуальные подходы к созданию системы профессионального образования инвалидов в Российской Федерации. Материалы предоставлены Т. Волосовец, Министерство образования РФ, г. Эти особые условия обеспечиваются при поддержке Министерства образования и регионального бюджета. И все же, получению качественного высшего образования инвалидами препятствуют множественные структурные ограничения, характерные для обществ со сложной стратификационной структурой. В частности, редкость интегрированных программ в средних школах и целый комплекс других факторов сужают выбор в послешкольном и высшем образовании для молодых людей с инвалидностью. Проведенное мая г. Министерства образования Из опыта работы вузов Российской Федерации по профессиональному обучению инвалидов дало новый импульс привлечению в высшие учебные заведения студентов из числа лиц с ограниченными возможностями здоровья. Только за два года число студентовинвалидов увеличилось в 2 раза и в г. Минобразования России по вопросу О совершенствовании профессионального образования инвалидов г. Б учебном году в 5 государственных учреждениях высшего профессионального образования обучалось 2 студентаинвалида, в 0 учреждениях среднего профессионального образования 8 Таблица 2. Образование в Российской Федерации0б. Статистический ежегодник.