Экономические и организационные инструменты повышения качества деятельности российской системы высшего образования

• Автор: Самодурова, Марина Викторовна
• Шифр специальности: 08.00.05
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 178 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава 1. Теоретикометодологические основы формирования качества образования.
1.1. Сущность и содержание категории качество образования
1.2. Целевые индикаторы и функциональные показатели, характеризующие качество высшего профессионального образования
1.3. Факторы, влияющие на качество функционирования
системы высшего образования
Глава 2. Современные проблемы повышения качества высшего профессионального образования в России.
2. 1. Связь качества и доступности высшего профессионального образования
2.2. Проблемы уровня оплаты труда профессорскопреподавательского состава вузов
2.3. Влияние вузовской науки на качество обучения и подготовки студентов к практической деятельности
Глава 3. Механизмы государственной поддержки и
стимулирования роста качества высшего профессионального
ооразования в России
3.1. Взаимодействие государственных и рыночных механизмов,
влияющих на качество профессионального образования.
3.2. Механизмы стимулирования роста качества высшего профессионального образования.
3.3. Целесообразность перенесения на российскую почву методологии и организации деятельности систем высшего профессионального образования в странах с развитой экономикой
Заключение.
Список литературы


С учетом этих позиций образование представляет один из элементов социальноэкономических отношений, отражающих взаимодействие различных социальных групп и общностей для достижения целей и задач социализации и профессиональной подготовки. Как особым образом организованная деятельность, опирающаяся на систему социальных институтов учреждений, функции которых регламентированы определенными правовыми и этическими нормами, образование само стало институтом, подсистемой институциональной среды. Образование как ценность проявляется в ценностных установках человека, стремлении иметь его для освоения других значимых для него ценностей. При этом преобладает отношение к образованию как к инструментальной ценности, общественно значимому способу достижения важных социальных и индивидуальных целей. Обладание знаниями, полной и акту альной информацией, лучшей ориентацией в делах, имеющих существенное значение для всей социальной группы, выделяет одного человека из числа других людей. Эго позволяет оказывать влияние на окружающих, обладать определенными преимуществами и, как следствие, проводить эффективную деятельность, занимать более высокое положение в работе, обществе, жизни. Образование как система определено в Законе Российской Федерации Об образовании. В его действующей редакции система образования рассматривается как совокупность взаимодействующих преемственных образовательных программ различного уровня и направленности, федеральных государственных образовательных стандартов и государственных требований сети реализующих их образовательных учреждений и научных организаций органов, осуществляющих управление в сфере образования, и подведомственных им учреждений и организаций юридических лиц, общественных и государственнообщественных объединений, осуществляющих деятельность в области образования. Образование как система характеризуется уровневостью, ступенчатостью, преемственностью уровней и имеет качественную и количественную характеристики, специфические для каждой из своих подсистем 1. Образование как процесс рассматривается в контексте физического и духовного формирования личности, ориентированного на исторически обусловленные и зафиксированные в общественном сознании социальные эталоны, отражая единство обучения, воспитания и развития человека. В.А. Сластенин. Воспитание трактуется как целенаправленное воздействие на человека с целью формирования у него определенных ценностных ориентаций, принципов поведения, систем оценок, отношения к себе, другим людям, труду, обществу, миру А. Ф. Лазурский, В. Н. Мясищев. Развитие означает поступательнопрогрессивные количественные и качественные, психосоматические и духовные изменения в человеке, совершающиеся в результате естественного обмена веществ, а также его включенности в различные виды жизнедеятельности С. Л. Рубинштейн. Основные отличительные особенностяи образовательного процесса состоят в следующем объектом производства системы образования служит одушевленный, сознательный субъект, обладающий свободой выбора целей и способов их достижения обучающийся становится основным средством производства в процессе обучения не только и не столько образовательная структура учит человека, скорее он сам развивается при направляющей роли образовательного учреждения. Основное действующее лицо образовательного процесса это преподаватель, занимающийся организационнопедагогической и научной деятельностью. Параметры, критерии по которым оценивается качество работы не сформулированы четко, это не только знания, умения и навыки компетенции, но и профессиональное мировоззрение и профессиональная культура. Образование как результат отражает индивидуальные образовательные достижения обучающихся. Оно отражается в конкретной модели выпускника и проявляется в осваиваемых им способах деятельности. Иными словами, образование определяет образ того результата, который должен быть получен конкретной образовательной системой и зафиксирован в форме образовательного стандарта. Современные образовательные стандарты определяют требования к качеству выпускника, завершающего определенный этап образования, к его знаниям, умениям и способностям.