Система экономических отношений в сфере образования

• Автор: Чекмарев, Василий Владимирович
• Шифр специальности: 08.00.01
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 1997
• Место защиты: Кострома
• Количество страниц: 345 с. + Прил. (с. 346-491)

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ

ЧАСТЬ I. ОБЩИЕ ВОПРОСЫ ТЕОРИИ И МЕТОДОЛОГИИ

ГЛАВА I. СФЕРА ОБРАЗОВАНИЯ КАК ОБЪЕКТ ЭКОНОМИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ

1.1. Предмет и методологические основы политикоэкономического исследования в сфере образования

1.2. Природа и характер экономических отношении в сфере образования

1.3. Экономические интересы и их роль в формировании хозяйственного механизма сферы образования
ГЛАВА II. ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ УСЛУГА КАК ЭКОНОМИЧЕСКАЯ КАТЕГОРИЯ ТЕОРИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УСЛУГ
2.1. Методологические аспекты анализа образовательной услуги. Образовательная услуга и образовательный товар

2.2. Всеобщие и специфические видовые свойства образовательной услуги

2.3. Характеристика процессов производства и потребления образовательных услуг

ЧАСТЬ II. ЭКОНОМИЧЕСКИЕ ОТНОШЕНИЯ В СФЕРЕ ОБРАЗОВАНИЯ И ИХ СИСТЕМОЛОГИЯ
ГЛАВА III. ЭКОНОМИЧЕСКИЕ ОТНОШЕНИЯ В ГОСУДАРСТВЕННОМ СЕКТОРЕ ПРОИЗВОДСТВА ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УСЛУГ
3.1. Социальноэкономический кризис и система образования 3 3.2. Трудовой потенциал и материальные ресурсы сферы образования
3.3. Экономическая безопасность образования
ГЛАВА IV. НЕРЫНОЧНЫЕ ОТНОШЕНИЯ И ПРОЦЕССЫ РЕГИОНАЛИЗАЦИИ В СФЕРЕ ОБРАЗОВАНИЯ
4.1. Регионализация сферы образования как системное преобразование
4.2. Противоречия процесса регионализации системы образования и новая проблематика
ЧАСТЬ III. РЫНОК И ОБРАЗОВАНИЕ
ГЛАВА V. РЫНОЧНЫЕ ОТНОШЕНИЯ В СФЕРЕ ОБРАЗОВАНИЯ
5.1. Формирование рынка образовательных услуг 5.2. Экономические субъекты на рынке образовательных услуг 5.3. Экономическое поведение субъектов на рынке образовательных услуг
ГЛАВА VI. ВЫСШАЯ ШКОЛА В СИСТЕМЕ ЭКОНОМИЧЕСКИХ ОТНОШЕНИЙ СФЕРЫ ОБРАЗОВАНИЯ 6.1. Высшая школа как механизм самосохранения и саморазвития системной целостности образования 6.2. Экономическое поведение субъектов внутрипроизводственных отношений в вузе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА


В рамках марксисткой теории не проводилось терминологического разграничения деятельности как труда и как творчества. Труд рассматривали лишь как выражение человеческой деятельности в рамках отчуждения. Однако уже в середине XX века исследователи, обратившиеся к анализу специфических черт современной деятельности, отметили принципиальное различие между трудом и творчеством. Согласно нового понимания любая деятельность порождена либо стремлением к самосовершенствованию, либо вызвана внешней материальной необходимостью, а сс результат либо воспроизводим, либо нсвоспроизводим. Сама деятельность воспринимается либо как свободное творчество, либо как извне обусловленная активность, как труд. Трансформация социального порядка процесс непрерывный, но сам по себе очень медленный. Шумпетер И. Движение к социализму. В кн. Капитализм, социализм и демократия. М.,. Экономика. С.0. Данный подход реализует некоторые наблюдения и выводы, содержащиеся в работе В. Иноземцева Очерки истории экономической общественной формации. М., . Описание различных форм жизненной активности как длительности приводится в книге Николов Л. Структуры человеческой деятельности. М., . Труд означает такой конкретноисторический пил деятельности людей, при котором они скованы и связаны между собой отчужденными, т. А творчество это деятельность человека, которая воспринимается им как внутреннее стремление к самореализации и предполагает данную самореализацию как основную цель. Одновременно такая деятельность нсвоспроизводнма другими людьми как в своем процессе, так и в результате, и не сопоставима в силу этого с деятельностью других людей. При этом интерес и результат достигает своего тождества в наибольшей степени. Конкретизируем названные положения. Вначале заметим, что образование обладает двойственностью и как процесс и как результат. Эго объясняется такими чертами человеческой активности как мотивация деятельности, ее цель, основные характеристики производственного продукта, и в целом отношение человека к внешней среде. Вероятно, только обозначив эти характеристики, трудно убедить коголибо в их значимости априори. В силу данного обстоятельства, в следующих параграфах будет произведен анализ мотивации деятельности в образовании через рассмотрение экономических интересов субъектов образовательного пространства, а также основных свойств характеристик продукта, производимого в сфере образования. См. Чернышев С. Смысл. Периодическая система его элементов. М., . Здесь же отметим лишь то обстоятельство, что хотя форма продукта
труда может быть различной , несомненно одно продукт является благом , прямо или косвенно удовлетворяющим материальные потребности производителя. При этом одним из основных качеств продукта труда является его воспроизводимость, т. При этом продукт труда отчуждаем, может переходить от одного индивида к другому, в частности в процессе возможного обмена. Но в томто и дело, что в сфере образования и процесс и результат только частично может характеризоваться как труд и как продукт отчуждения. Данное утверждение вытекает из свойств образования и специфики производства продукта в этой сфере. Отмстим еще раз, что образование характеризуется, в том числе, высокой интсллектуалосмкостыо, является широким полем личных контактов производителя и потребителя, заметим также, что образовательная услуга, в силу се свойств, неотделима от производителя. И, следовательно, деятельность в сфере образования может характеризоваться, с одной стороны, как труд, а, с дугой стороны, как творчество. Такое положение дел объясняется следующим образом. Вопервых, главной цслыо деятельности в сфере образования оказывается не некий продукт как материальное благо, а сам человек. Материальное благо учебники, пособия, дидаксматсриал и т. Вовторых, результат деятельности в сфере образования невоенронзводим прежде всего потому, что он состоит непосредственно в развитии личности творящего субъекта, и еще потому,
См. Михайлюк В. Н. Экономическая форма продукта при социализме. Ленинград, ЛГУ.