Высшая школа России в системе рыночных отношений

• Автор: Лягушев, Георгий Евгеньевич
• Шифр специальности: 08.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Кострома
• Количество страниц: 167 с. : ил

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. Теоретические основы рыночных отношений в высшей

1.1. Социальноэкономическая сущность высшего образования .

1.2. Формирование рыночных отношений в высшей школе России.

ГЛАВА 2. Механизм финансирования высшей школы

2.1. Финансовое состояние и показатели подготовки спе

циачистов в высшей школе.

2.2. Модели финансирования высшей школы.

2.3. Особенности финансирования внебюджетных заведений высшей школы

ГЛАВА 3. Социальноэкономические аспекты реформирования высшей школы г

3.1. Социальные последствия перехода к рыночным
отношениям в высшей школе.
3.2. Противоречия процессов регионализации высшей
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
ЛИТЕРАТУРА


Процесс производства и потребления образовательной услуги это вместе с тем и процесс нематериального накопления, где отсутствует процесс создания стоимости. В случае же извлечения таких доходов по сути дела идет процесс перераспределения доходов из других сфер экономики. Таким образом, с точки зрения возможности извлечения доходов высшее образование не является частным благом, имеет некоммерческую природу. Поскольку образование само по себе не приносит непосредственно в текущем плане стоимости денежного дохода, вложения в него являются убыточными. Однако в перспективном плане оно приносит новую стоимость и прибыль для тех, кто пользуется результатами деятельности высшей школы т. Непосредственно невозмездная природа высшего образования приводит к тому, что государство финансирует эту деятельность, а не облагает ее налогами. См. Егоров Е В. Экономика общественного сектора России. М. ТЕИС, . Знание нематериально, и обмен знаниями происходит не по рыночным законам, так как при обмене информацией она увеличивается у каждого из обменивающихся субъектов, а не переходит из рук в руки, как потребительная стоимость или стоимость деньги. Кроме того, знание с трудом может быть монополизировано в частной собственности, вследствие тесного обмена информации в современную эпоху. Высшее образование не частное дело индивидуумов, а общественное благо. Общественное значит, приносит выгоды всему обществу, а не только отдельным индивидуумам. Общество также диктует личности то, что она должна знать для того, чтобы занимать определенное место в обществе, играть в нем определенные роли. Свобода человека получать или не получать высшее образование ограничена, поэтому высшее образование общественное благо. Высшее образование является жизненно важным для сохранения и развития общества. И если о предметах первой необходимости заботится каждый человек, то осознать важность получения высшего образования для себя лично и для общества способен далеко не каждый. Следовательно, высшее образование становится предметом заботы всего общества в целом в лице государства. Высшее образование, материализуясь в условиях жизнеобеспечения общества, служит всем и каждому члену общества, потребляется всеми членами общества. Для высшей школы действует следующая закономерность с ростом ступени образования всеобщность охвата его уменьшается, а значимость ее для общества увеличивается. Чем выше ступень образования, тем выше индивидуализация потребления ее услуг, акцент переносится на самостоятельную работу. См. Коммерческая и некоммерческая деятельность в социальной сфере. М. Наука, . Высшее образование не является по своей системообразующей внутренней природе частным благом, и способ финансирования даже если он будет частным по преимуществу, способ производства государственным или частным вузом и способ потребления в составе группы или индивидуально ничего не изменяют в этом. Социальная функция высшего образования функция, образующая сущность этой отрасли, вписывается в рынок с гораздо большим трудом1. Так, глубинной особенностью высшего образования, на наш взгляд, является то, что оно в отличие от здравоохранения имеет воспитательную функцию, не просто руководствуется принципом не навреди. Поэтому социализация между преподавателем и студентами дана непосредственно. Следовательно, нет необходимости студентам платить преподавателю за то, чтобы учебный процесс стал более качественным вследствие того, что улучшилось бы отношение учителя к ученикам. Однако при внедрении в образовательный процесс рыночных отношений воспитательное его значение может в отдельных случаях быть подорвано, даже если оно вводится с благой целью побуждения ленивых к более качественному учебному труду. Если же человек получает высшее образование исключительно в целях собственного развития, не намереваясь затем применять полученные знания в экономике, такое образование может быть платным. Оправдана также платность получения второго образования. См. Ерошин В. И. Экономика образования проблемы и перспективы. М., .