Формирование человеческого капитала вузами в условиях становления постиндустриального общества

• Автор: Мирошников, Дмитрий Васильевич
• Шифр специальности: 08.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Иркутск
• Количество страниц: 172 с.

Содержание
Введение.
Глава 1. Методологические основы исследования условий формирования человеческого капитала

1.1.Концепция постиндустриального общества и задачи

вузовского образования.

1.2. Теория человеческого капитала и ее роль в системе

экономических отношений высшей школы

Глава 2. Специфика высшей школы в формировании человеческого капитала России в условиях становления постиндустриального общества

2.1. Рынок образовательных услуг. Вуз как объект и субъект

рыночных отношений.

2.2. Факторы рыночных отношений в сфере образования

и их влияние на развитие высшей школы.
Глава 3. Состояние и перспективы развития человеческого
капитала в системе высшей школы
3.1. Динамика высшей школы в процессе формирования
человеческого капитала России
3.2.Эффективность человеческого капитала,
создаваемого российской высшей школой
Заключение.
Список литературы


Несмотря на существенные исторические и культурные различия, индустриальным странам свойственны общие принципы, а именно, одни и те же энергетические источники и производственные технологии, торжество рынка и рыночных отношений. Индустриальная эпоха началась с идей просвещения, свободы, равноправия граждан, возвышения личности, торжества человеческого разума. Однако, как показывают многочисленные исследования зарубежных и отечественных обществоведов, человек не счал подлинно свободным. Для этого требуется еще ряд ступеней поступательного развития. ЭГоффлер называет следующие шесть принципов, определяющих повеление человека в индустриальной цивилизации, стандартизация, максимизация, синхронизация, концентрация, профессионализация и централизация 4 С. Машинизация производства вызвала широкое развитие образования. Приоритет отдавался техническому образованию техникумам, политехническим и сельскохозяйственным вузам и т. В г. Политехническая школа во Франции, а вместе с ней возникла и профессия инженера. Индустриальной системе требовались грамотные рабочие, поэтому начальное образование к концу XIX в. Э. Тоффлер в книге Третья волна приводит слова одной группы промышленных рабочих, заявивших в г. Мы смотрим на образование как на величайшее благо, дарованное человечеству наряду с жизнью и свободой 4 С. Тем не менее, он же делает вывод, что школы второй волны, т. С.. Поскольку усложнялись технологические системы, то возрастали требования к уровню общеобразовательных знаний и профессиональной подготовки работников, поэтому удлинялись сроки общего школьного образования. Готовя молодых людей к труду в крупном машинном производстве, образование подобно производству вес более стандартизировалось. Формировалась массовая унифицированная педагогика для разных звеньев и уровней образования. Усилилось вмешательство государственных органов в содержание и организацию обучения, тем более, что общее образование осуществлялось, как правило, за государственный счет. Массовыми тиражами издавались учебники для школы, высшего образования. Сфера образования становилась массовой, демократичной но в то же время терялась индивидуальность, воспитывались и воспроизводились стереотипы мышления. Во второй половине XX в. Индустриальная цивилизация рассматривается Д. Гэлбрейтом, Э. Д. Беллом как ступень i человеческого общества, в заслугу ей ставят прежде всего улучшение материального уровня жизни простого человека, увеличение продолжительности человеческой жизни, распространение грамотности, но цена прогресса была чрезвычайно велика. Индустриальная эпоха нанесла огромный, возможно, непоправимый вред природе, окружающей среде, создала средства для уничтожения всей планеты. Э. Тоффлер отмечает, что индустриализм сделал человека придатком машины, разрушил единство производства и потребления и отделил производителя от потребителя. Каждый человек стал почти полностью зависеть от товаров или услуг, производимых кемто другим. Отсюда возникал конфликт, когда производители требовали повышения заработной платы, а потребители стремились к низким ценам. Отсюда же всепоглощающая забота о деньгах, товарах и вещах, присущая индустриальному обществу 4 С. Образование было важным, но неглавным фактором развития. Между тем, во второй половине XX в. Тогда и рождаются и какоето время параллельно развиваются теории нового индустриального и постиндустриального общества. Их авторов мы выше называли. Среди российских исследователей постиндустриального общества нужно назвать Ю. А. Васильчука , В. Л. Иноземцева ,, В. , А. И. Колганова 3, Ю. В Яковца 4 и других, опубликовавших ряд работ по этой теме в конце XX начале XXI века. Становление постиндустриального общества ученые относят ко второй половине XX в. США ярко проявил себя такой его признак, как превалирование сферы услуг. Но только радикальное ускорение технического прогресса, быстрое изменение структуры занятости, становление нового менталитета у значительной части населения к концу х годов позволило западным футурологам говорить о развитых обществах как постиндустриальных.