Развитие форм стратегического взаимодействия профессионального образования и бизнеса: институциональные и управленческие аспекты

• Автор: Лунькин, Александр Николаевич
• Шифр специальности: 08.00.05
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 395 с.

Введение.
Глава 1. Современные тенденции развития интеграционных процессов профессионального образования и бизнеса.

1.1. Тенденции и проблемные вопросы развития среднего профессионального образования

1.2. Нормативная база интеграции образовательных учреждений.

1.3. Отечественный опыт интеграционных процессов в системе профессиональной подготовки рабочих кадров.
1.4. Мировой опыт интеграционного взаимодействия в сфере профессионального образования.

Глава 2. Теоретикометодологические аспекты развития интеграционных процессов.

2.1. Понятийный аппарат и особенности экономической интеграции.

2.2. Концептуазьные особенности модернизации национальной системы профессионального образования
2.3. Систематизация макро и мсзоуровневых факторов, влияющих на взаимодействие профессиональной школы и бизнеса

2.4. Институциональные аспекты интеграции профессионального образования и бизнеса.

2.5. Принципы организации стратегического взаимодействия бизнеса и профессионального образования.
2.6. Управление интеграционными процессами как комплексная междисциплинарная проблема.
Глава 3. Становление системы общественногосударственночастного стратегического партнерства
3.1. Препятствия становлению системы
3.2. Направления формирования системы общественногосударственночастного партнерства.
Глава 4. Проектирование двусторонних альянсов профессиональной школы и бизнеса
4.1. Общие методические положения.
4.2. Методические рекомендации по организационному проектированию двусторонних альянсов
4.3. Перспективное планирование интеграционных мероприятий в системе двусторонних альянсов.
Глава 5. Организационное проектирование многосторонних.альянсов
5.1. Принципы создания многосторонних альянсов
5.2. Модели многосторонних стратегических альянсов
5.3. Методические особенности проектирования многосторонних альянсов
Глава 6. Формирование многоуровневых стратегических
альянсов
6.1. Предпосылки создания многоуровневых альянсов.
6.2. Принципы формирования многоуровневых стратегических альянсов.
6.3. Организационное проектирование многоуровневых
альясов.
6.4. Создание благоприятных условий внешней среды.
Глава 7. Пути повышения альянсоспособности образовательных учреждений и бизнеса
7.1. Задачи и направления совершенствования государственного и образовательного менеджмента
7.2. Автономизация образовательных учреждений как фактор
совершенствования интеграционного взаимодействия
7.3. Совершенствование планирования кадрового потенциала образовательных учреждений.
7.4. Совершенствование систем оценки качества профессионального образования
7.5. Внедрение инновационных образовательных программ
Заключение.
Список рекомендуемой литературы
Приложения.
Введение
Актуальность


Они должны быть утверждены специальной комиссией сертифицирующей организации, которая, в частности, оценивает профессиональные умения обучающихся, знание ими информационных технологий, творческие навыки выпускников в соответствии с требованиями работодателей, их союзов и ассоциаций, государственной системы подготовки кадров, а также ряда общественных организаций. Например, Союза инвалидов, профсоюзов. При этом Министерство образования Англии не контролирует процесс присвоения профессиональных квалификаций. Ему отведена лишь совещательная функция. Сертифицированное учебное заведение самостоятельно определяет продолжительность и место производственного обучения. В Англии наряду с государственной сертификацией профессионального образования существует и частная. Квалификационная функция в системе английского профессионального образования, главным образом, возложена на независимые специализированные автономные некоммерческие самофинансируемые и саморегулируемые организации, количество которых приближается к двумстам. Ряд наиболее крупных политехнических и коммерческих колледжей в Англии получили право давать высшее образование, называться они стали колледжами высшего образования i i. Они, как правило, представляют собой комплексные учебные заведения, осуществляющие подготовку как рабочих кадров со средним профессиональным образованием, так и специалистов с целью получения высшего образования бакалавров. Заметим, что в этой стране существует несколько типов подвидов степени бакалавра, зависящих от специализации обучения бакалавр в области наук, бакалавр в инженерной области, бакалавр в юридической области и ряд друг их. Степень бакалавра присуждается после трех или четырехлетней учебы по специализированным программам на дневном отделении колледжа. Ее обладатель может со временем рассчитывать на продвижение по службе. К тому же, степень бакалавра признана в мире, что позволяет е обладателю делать профессиональную карьеру практически в любой стране. Степень бакалавра является также необходимым условием продолжения обучения по программам магистра или доктора. Доля выпускников колледжей с высшим образованием составляет около общего контингента обучающихся. Отсутствие единых учебных планов и программ приводит к значительным различиям в уровне и качестве подготовки выпускников колледжей. В таком колледже можно также прослушать один или несколько специализированных курсов с последующим присвоением диплома, например, подтверждающего знание английского языка. В зависимости от места и типа профессионального обучения в колледже различают две его разновидности очное обучение на базе учебного заведения и па базе предприятия. В конце прошлого века в Англии произошла реформа профессионального образования, оно стало преимущественно негосударственным. Финансирование негосударственных учреждений среднего и высшего профессионального образования хотя и является формально многоканальным, но в основном на осуществляется на конкурсной основе за счет государственного бюджета. Те, кто смогут получить государственный заказ, остаются на плаву, остальные уходят с рынка образовательных услуг. Трудовые навыки выпускников колледжей проверяются в обстановке, максимально приближенной к рабочей. Квалификационная функция возложена на независимые специализированные автономные некоммерческие самофинансируемые организации. Их число приближается к двумстам. Также наметились две тенденции. Первая тенденция усиление децентрализации управления сферой профессионального образования, которая, в частности, выражается в расширении практики передачи Правительством Великобритании управленческих полномочий местным органам власти. Вторая, сопутствующая ей тенденция возрастание интеграционных процессов, как самой системе профессионального образования, так и в ее интеграции с потенциальными работодателями. При этом Правительством Великобритании поощряется добровольное участие бизнессообщества в подготовке рабочих кадров и специалистов. В Испании система непрерывного профессионального образования, в том числе обучения на рабочем месте, находится в ведении государства, профсоюзов и союзов работодателей. См. Лунькин А. И. Интеграция профессионального образования и бизнеса методология, практика М. МАКС Пресс, . С. А. Н. Лунькин. Национальные особенности профессионального образования Англин Профессиональное образование. Столица. С. .