Эволюция школьного исторического образования в России : Конец XVIII - XX в.

• Автор: Топчиева, Вера Ивановна
• Шифр специальности: 07.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Краснодар
• Количество страниц: 220 с. : ил.

Содержание.
Введение

Глава I. Теоретикометодологические проблемы школьного исторического образования.

1.1. Концептуальные ориентиры исторического образования в России

1.2. Методологические проблемы школьного исторического образования

Глава II. Генезис и особенности исторического образования в конце XVIII начале XX в.

2.1. От теологических к дескриптивным концепциям обучения истории конец ХУШв.

2.2. Борьба демократических и охранительных тенденций в курсах школьной истории XIX в.
2.3. Рсформаторско экспериментальные поиски форм и методов исторического образования на рубеже XIX XX вв.
Глава III. Унифицированные и адаптивные концепции советской системы школьного исторического образования.
3.1. Поиск равновесия между историческим познанием и коммунистическим мировоззрением.
3.2. Восстановление систематического курса истории гг.
3.3. Модернизация содержания школьного исторического образования в начале конце г.
Глава IV. Смена концептуальных приоритетов в историческом Образовании в х начале XXI в.
4.1. Гуманизация исторического образования важнейшая составляющая гуманитарного процесса.
4.2. От многофункциональных технических средств обучения истории к информационным технологиям.
Заключение
Список источников


. Реформирование системы образования в СССР в период оттепели Вопросы истории. X 9. России. Объектом исследования являются этапы и развитие школьного исторического образования в период с момента оформления истории как самостоятельного учебного предмета в школе конец XVIII в. XX в. Предметом исследования являются вопросы генезиса, сущности, концептуально теоретических основ, исторической динамики, специфики форм и проявлений школьного исторического образования за двести с лишним лет его развития. Под эволюцией школьного исторического образования в исследовании понимаются качественные изменения в теоретикометодологических основах, подготавливающее новые концептуальные основы данной отрасли образования, с учетом конкретноисторической ситуации. Движущими факторами эволюции исторического образования автор определил 1. Хронологические рамки диссертации охватывают период с конца ХУШв. XX в. Для определения теоретикометодологического основания диссертации мы выходили за пределы нижней границы хронологических рамок. Источниковую базу исследования составляет комплекс многообразных материалов, документов, взятых в их совокупности и взаимосвязи. Так, документы фондов Государственного архива Российской Федерации ГАРФ позволили при изучении фонда Отдела Единой трудовой школы раскрыть общие вопросы организации и функционирования школьной системы образования, получить ценные сведения о спорах, дискуссионных вопросах и поправках к внедряемым программам по различным учебным дисциплинам, в том числе и по истории. Это помогло наметить дальнейшие черты развития исторического образования и сравнить официальную позицию правительства по данному вопросу с позицией педагогической общественности, так как документы данного фонда изобилуют материалами выступлений деятелей педагогической общественности по актуальным вопросам исторического образования. Данный фонд содержит так же материалы программного обеспечения школьного исторического образования на различных этапах развития советского государства. В фонде Народного комиссариата просвещения РСФСР и Министерства просвещения РСФСР содержатся материалы отчета отдела единой трудовой школы Наркомпроса. По своему содержанию они представляют аналитические справки, рецензии руководителей общеобразовательных учреждений на вводимые школьные программы по истории, отзывы учителей практиков об учебниках по истории, заметки и рецензии на эти учебники высшими должностными лицами государства. Интересны и материалы, содержащиеся в Российском государственном историческом архиве РГИА в СанктПетербурге. В фонде 3 Министерства народного просвещения содержатся документы, которые помогают проследить зарождение и становление школьного дела в России в досоветский период. Оп. Интересным и полезным оказался материал О проведении подготовительных мероприятий по всеобщему обучению Оп. Документы данной описи позволили проследить стадии разработки, введения в России всеобщего обучения, дискуссии по этому вопросу, а также субъективные и объективные причины, помешавшие воплотить данную идею в жизнь. Для проверки гипотезы о соотношении роли центра и регионов в преобразовании школы возникла необходимость обратиться к местным архивам. Так, в Государственном архиве Краснодарского края ГАКК был изучен фонд 0Дирекции народных училищ Кубанского казачьего войска, где содержатся ценные материалы о состоянии преподавания, в т. Дирекции за е е годы, материалы об открытии учебных заведений для обеспечения Кубанской области педагогическими кадрами Женской учительской семинарии в г. Екатеринодаре г Полтавской учительской семинарии педагогических классов при Екатеринодарском городском 6тиклассном училище педагогических курсов при Майкопском 6тиклассном городском училище и др. Законодательные акты. В дореволюционной России число их, относящихся к просвещению, невелико. Это акты, определяющие систему организации просвещения в стране и принципы управления ею. К ним относятся уставы Главных и Малых училищ г. Хрестоматия но истории школы и педагогики в России. Сост. ЕгоровС. Ф. М.