Советское детство в 1945 - середине 1950-х гг. : по материалам Молотовской области : по материалам Молотовской области

• Автор: Ромашова, Мария Владимировна
• Шифр специальности: 07.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Пермь
• Количество страниц: 211 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. МОДЕЛЬ СОВЕТСКОГО ДЕТСТВА ЭПОХИ СТ А Л ИНГОМ А 3

1. Идеология, институты и государственная политика в области детства в

2. Эволюция советского детства х сер. х гг.

ГЛАВА 2. ДЕТСТВО В СОВЕТСКОЙ ПРОВИНЦИИ В КОНТЕКСТЕ

ПРОБЛЕМ ПОСЛЕВОЕННОГО ДЕСЯТИЛЕТИЯ

1. Провинциальное детство в социальноэкономическом и

демографическом измерениях.

2. Нормы и аномалии провинциального детства

3. Трудовое взросление

ГЛАВА 3. МЕМУАРНЫЕ ОБРАЗЫ ПОСЛЕВОЕННОГО СОВЕТСКОГО
ДЕТСТВА повседневный мир городских детей и подростков.
1. Домашнее пространство
2. Школьные реалии гендер и идеология
3. Дети двора улицы.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
СПИСОК ИСТОЧНИКОВ


i i i. i, . . 61 . vi i i i, ii xi i i i i 6,4 . . 73. С этой позиции послевоенные годы воспринимаются автором закономерным этапом в эволюции государственной идеологии и политики в области детства. Среди зарубежных авторов, занимающихся изучением позднего детства и юношества в послевоенные годы, следует упомянуть . Фюрст. В диссертационном исследовании Последнее сталинское поколение молодежь, государство, комсомол, она говорит о важности понятия поколение для советского общества. В то время, как дети революции находились в центре всеобщего внимания, поскольку вышли из войны победителями, их дети внуки революции годов рождения в годы позднего сталинизма не имели четкой идентичности, которая была бы санкционирована и продвинута сверху. Они были уже далеки от революционных событий, чтобы идентифицировать себя с Октябрем г. Великой Отечественной войне. Молодое послевоенное поколение заполняло эту пустоту новым набором идентифицирующих маркеров, которые противоречили советским нормам и ценностями и сознательно или подсознательно должны были отделять их носителей от поколения революции и поколения ветеранов. Вместо коллективной идентичности послевоенная молодежь выбирала индивидуальные поиски. Одним из доводов в свою пользу автор называет активное самовыражение некоторых е представителей через внешние знаки отличия музыку, танцы и моду. Однако можно возразить автору, поскольку советское общество вышло из войны с ярко выраженной коллективной идентичностью победителя. Келли К. Маленькие граждане большой страны интернационализм, дети и советская пропаганда НЛО. С. 1. . i i , , i, i, . i vi i i. V. . 35. Сталина. В зарубежной историографии подробно рассмотрены вопросы советской государственной политики в сфере образования в е гг. Эти проблемы изучены в работах Д. Данстана и Л. Холмса. Работа Д. Данстана посвящена проблемам советской школы в годы Второй мировой войны1. Л. Холмс в недавно вышедшем сборнике Реформа образования в постсоветской России отдельную статью посвящает обзору проблемы советская школа в годы сталинизма2. Он утверждает, что все перемены, коснувшиеся общеобразовательной школы в гг. В монографиях Ш. Фитцпатрик, С. Дэвис, Д. Хоффмана анализируется социальная политика в контексте дискуссий о сути трансформаций советского общества в годы сталинизма3. Социальные и экономические аспекты послевоенной советской истории представлены в исследованиях В. Данэм, А. Вайнера, К. Ботерблюма, Д. . vi i i . .. . i i, i i vi i i . , . , V . , . . 1. vi . ii i i i , , i, . i, ii . v ii i i i xi i. vi i i . x, ii . Ii I i i i. i, vi . i ii i i i x i i. . . vi . ii xi i i i i 5, 4 . . 14. . i i ii vi, . , V. I i i i V i vi ii. i, i . vi ii i ii . i, i . i vi vi. i, .