Городская школа в общественной и культурной жизни Урала конца XVIII - первой половины XIX века

• Автор: Дашкевич, Людмила Александровна
• Шифр специальности: 07.00.02
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Екатеринбург
• Количество страниц: 551 с. : ил.

Оглавление
Введение.

Глава 1. Историография и источники

1.1. Историография и постановка проблемы

1.2. Источники

Глава 2. Основание государственной системы просвещении

2.1. Образовательная политика Екатерины II. Устав народных училищ

2.2. Реализация реформы учебного дела на Урале. Первые городские школы

2.3. Школа в жизни уральского города конца XVIII начала XIX века. Педагогические идеалы и повседневность.

Глава 3. Образовательная реформа начала XIX века. Замыслы и воплощение

3.1. Реформа гг. овая структура образования в провинции.

3.2. Взаимодейст вие власти и общества в становлении новой школы в
уральских городах. Отношение горожан к образованию.
3.3. Преподавательский корпус уральской городской школы в первой
четверти XIX века.
Глава 4. Городская школа в период правления Николая I
4.1. Консервативные изменения в российской системе образования.
Школьный устав г.
4.2. Развитие школьною дела в уральских городах николаевского
тридцатилетия. Усилия власти и реакция городской среды
4.3. Изменения в составе и положении педагогического персонала городских училищ. Участие учителей в общественной и
культурной жизни уральского города
Глава 5. Школа и общество перед великими реформами
5.1. 1кола в преддверии перемен. Влияние общественного движения
на развитие школьного дела в городах Урала
5.2. Педагогические кадры городских школ накануне реформы
Заключение.
Примечания.
Синеок источников и литературы.
Приложения.
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность


Доходы от кредитных операций, согласно законодательству, стали главной статьей пополнения бюджета не только столичных, но и прочих воспитательных заведений1Подобные меры были позднее использованы в организации приказов общественного призрения первых учреждений социального управления в провинциальной России. К концу х гг. Исправить мрачную картину положения дел с просвещением в провинции они не могли. Уже в Наказе Уложенной комиссии г. Екатерина II призналась, что невозможно дать общего воспитания многочисленному народу и вскормить всех детей в нарочно для того учрежденных домах1. Императрица попыталась несколько изменить свои подходы к плану внедрения народного образования в стране и поручила его составление частной комиссии, которая была выделена из депутатов Уложенного собрания. Частная комиссия об училищах и призрения требующих обратилась к опыту английских университетов, прусской системы народного просвещения и ирландских школ. По примеру Пруссии, депутаты предложили ввести в России обязательное обучение детей в деревнях мальчиков, а в городах и мальчиков, и девочек. С этой целью депутаты предлагали основать школы во всех городах и селах, с тем расчетом, чтобы по одной школе приходилось на каждые 00 семей. Все расходы на создание и содержание школ при этом возложить на прихожан, а обучение на местных священников. Екатерина II, однако, не приняла этого предложения. Впрочем, как полагают некоторые исследователи, к тому времени, когда деятельность частной комиссии окончательно заглохла в г. Более серьезное значение для развития планов учебной реформы имело обращение императрицы к советам Д. Дидро и М. Гримма, посетивших СанктПетербург осенью г. Одна из записок Д. Дидро на тему о системе общех образования, представленная императрице, давала ясную и четкую характеристику германской системы образования, от элементарных школ до университетов. В предисловии к записке Д. Дидро доказывал, что лучшие школы Европы учреждены в странах протестантских, и именно в них России нужно искать основания для учреждения образовательных учреждений. Главным тормозом развития народного образования в католических государствах философ считал средневековые притязания католического духовенства. М. Гримм . Несмотря на советы друзейфилософов, Екатерина II решила перенести в Россию гак называемую саганскую систему обучения, распространившуюся в конце XVIII в. Об успешном опыте школьных реформ в Австрии Екатерина II узнала лично от императора Иосифа И. После встречи с ним в Могилеве в г. Суть австрийской реформы заключалась в создании нескольких ступеней преемственного образования начальных школ во всех городах, местечках и селах, где дети получали базовые знания и главных училищ, готовивших воспитанников к высшему образованию или к практической деятельности в области сельского хозяйства или промышленности. Для подготовки народных учителей, работавших по новой, классноурочной системе, в Австрии создавались специальные, так называемые нормальные школы. Все обучение в стране было унифицировано и поставлено под строгий контроль государства в школах вводились единые программы обучения, единые учебники и школьные руководства, составленные и утвержденные государственной школьной комиссией. В Австрии была введена всеобщая образовательная повинность. Историки отмечают, что успех австрийской образовательной реформы, проведенной в г. МарииТерезни. Для успеха образовательной реформы в России советник Екатерины II академик Ф. У. Эпинус рекомендовал ей заимствовать австрийский опыт целиком, лишь с небольшими частичными изменениями, вызванными местными условиями русской жизни. Оценивая эти действия с позиций модернизации, современные историки справедливо замечают, что распространение австрийского опыта школьного реформирования в России было вторым кругом диффузионной волны2. Сама Австрия при проведении реформ взяла за образец прусскую школу. В реформе австрийского образования участвовал сам устроитель прусской школы и реформатор школьного дела Иоганн Игнаций фон Фсльбигер, которого для этой цели МарияТерезия выпросила у Фридриха II. Известный церковный деятель и педагог И.