Физиологические аспекты адаптации первоклассников к обучению в школе в условиях Севера

• Автор: Копосова, Тамара Сергеевна
• Шифр специальности: 03.00.13
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 1999
• Место защиты: Архангельск
• Количество страниц: 296 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение

Глава I. Обзор литературы

1.1. Особенности физического развития и состояние здоровья детей, проживающих в условиях Севера

1.1.1. Климатогеографические особенности Архангельской области

1.1.2. Особенности антропогенного загрязнения

1.1.3. Состояние здоровья детей, проживающих в г. Архангельске и области

1.2. Трудности адаптации к школе первоклассников шести и семи лет

1.3. Психофизиологические особенности шестилетних детей

1.4. Кризисы семилстнего возраста

1.5. Школьная зрелость как фактор адаптации к школьному режиму

1.6. Уровень развития произвольной деятельности и успешность обучения ребенка
1.7. Зрительнопростраиственнос восприятие
и его роль в процессе адаптации ребенка к школе Глава II. Материалы и методы исследования.
Глава III. Особенности физического развития и состояние здоровья детей начальных классов школ г. Архангельска
3.1 Динамика физического развития детей, поступивших в школу с шести и семи лет
3.2 Состояние здоровья детей, поступивших в школу с шести и семи лет
Глава IV. Умственная работоспособность как критерий адаптации ребенка к школьному режиму
4.1 Индивидуальные особенности умственной работоспособности первоклассников
4.2 Динамика умственной работоспособности детей, начавших обучение с шести и семи лет
4.3 Динамика работоспособности учащихся вторых и третьих классов
Глава V. Особенности психофизиологического развития и адаптации к школьному режиму шести и семилетних первоклассников
5.1 Уровень школьной зрелости шести и семилетних детей, проживающих в условиях г. Архангельска и области
5.2 Уровень развития произвольной регуляции зрительномоторных и других видов деятельности у первоклассников
5.3 Уровень зрительнопространственного восприятия у шести и семилетних детей
Глава VI. Обсуждение результатов Выводы
Практические рекомендации Литература
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность


Семилетнему ребенку, пришедшему не в первый, а во второй класс, значительно легче адаптироваться к школьному режиму. Он проучился уже год и приход в школу 1 сентября для него уже не будет переломным моментом. Известно, что у детей с тяжелой, длительной адаптацией к школьному режиму часто возникает нежелание учиться и постепенно у них накапливаются трудности в обучении, в конце концов, они становятся хронически неуспевающими, а в пубертатном периоде трудными подростками. Умение своевременно помочь каждому шести и семилетнему первокласснику легче и быстрее адаптироваться к школьному режиму выступает одной из основных задач учителя. Но сделать это учитель может лишь при условии знания о психофизиологическом уровне развития каждого ученика. Именно знание индивидуальных особенностей развития каждого ребенка поможет выявить причины, задерживающие или мешающие развитию ребенка. О том, что сравнивать работу одного ребенка с другим не только некрасиво, но и вредно, неоднократно пишет М. М. Безруких , . Мы согласны с мнениями 3. П. Шабалиной и М. М. Безруких. Сравнение работы детей, будь то правописание, рисование, чтение и т. Если у одного ребенка чтото не получается, а у другого, как говорит учитель, лучше, то у первого ребенка формируется чувство неполноценности. Таким сравнением учитель подчеркивает, что есть плохие дети и хорошие. Сравнение вредно и для ребенка, который выполняет какуюто работу лучше, т. Вот почему мы настоятельно не рекомендуем вывешивать для обозрения в классе результаты скорости чтения и т. Считаем, что значительно большего воспитательного эффекта добьется тот учитель, который похвалит ребенка, читающего со скоростью слов, не умевшего читать в начале года, чем учитель, отмечающий как высокое достижение скорость чтения в 0 слов у ребенка, читавшего в начале года со скоростью 0 слов в минуту. Следует отметить, что скорость чтения зависит не только от умения читать, но в значительной степени от скорости нервных процессов. Для медлительного ребенка в первом классе читать со скоростью слов в минуту это предел, потолок его возможностей, определяемый функциональной подвижностью нервных процессов. Торопить такого ребенка также бессмысленно, как, например, пытаться поменять ему цвет глаз. Медлительность нервных процессов это глубоко индивидуальное свойство ребенка, которое взрослые должны учитывать при обучении и воспитании. Медлительные дети, как считает М. М. Безруких, относятся к группе риска, т. У медлительных детей процесс адаптации к школьному режиму при традиционном обучении может растягиваться на целый учебный год. Исследования В. М. Зубковой и Г. М. Сапожниковой показали, что именно у детей со 2 и 3 группами здоровья адаптация к школьному режиму протекает наиболее тяжело и долго. В течение года у них ухудшалась работоспособность и успеваемость, сопровождающиеся постоянно растущим напряжением нервной системы, неблагоприятными изменениями сердечнососудистой системы у 6 детей ухудшилась группа здоровья. В группе неадаптировавшихся учеников отмечаются низкие познавательные интересы, отсутствие школьной мотивации у ,6 детей. Итак, часто болеющие дети так же относятся к группе риска, как трудно адаптирующиеся к школьному режиму. Таким образом, процесс адаптации первоклассника к школьному режиму зависит от его возраста, функциональной подвижности нервных процессов и состояния здоровья. Если в процессе обучения учителя и родители будут учитывать эти три фактора, то процесс адаптации к школьному режиму у детей пройдет менее остро и безболезненно. Другими словами, учителя и родители могут помочь таким детям преодолеть те трудности, которые связаны со вступлением в школьную жизнь. В школу приходят и такие дети, которые нуждаются не только в щадящем режиме, но и в специфических мерах коррекции. Как показали исследования М. М. Безруких и С. П. Ефимовой , Л. В. Морозовой , большинство детей, испытывающих трудности адаптации к школьному режиму это дети, имеющие задержку в развитии определенных структур коры головного мозга. Среди таких детей М.