Комплексная оценка особенностей школьно-значимых показателей функционального развития детей 6-7 лет и критерии прогнозирования школьных трудностей

• Автор: Сугробова, Галина Алексеевна
• Шифр специальности: 03.00.13
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1999
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 150 с.

Введение

Глава 1. Этногенез школьных трудностей

1.1 Психофизиологические аспекты изучения школьных трудностей.

1.2. Нейропсихологический анализ школьных трудностей.

1.3. Изучение нейрофизиологических особенностей детей со школьными грудностями.

Глава 2. Организация и методы исследования.

2.1. Методы психофизиологического исследования.

2.2. Методы нейропсихологического исследования.

2.3. Методы нейрофизиологического исследования.

Глава 3. Результаты исследования

3.1. Особенности развития школьнозначимых функциональных показателей у детей лет.

3.2. Особенности нейропсихологического статуса детей с факторами риска в функциональном развитии.
3.3.Особенности функциональной организации мозга у детей с риском школьных трудностей.
Глава 4. Выводы
Список литерагуры.
Введение


Предпринята попытка реализовать системный подход к изучению особенностей формирования школьнозначимых показателей функционального развития с помощью их комплексной оценки. Впервые осуществлено прогнозирование школьных трудностей по наличию факторов риска в формировании школьнозначимых показателей функционального развития на трех уровнях психофизиологическом, нейропсихологическом и нейрофизиологическом. Преимущество такого подхода в реализации системного принципа анализа различных причин возникновения школьных трудностей. Разработаны количественные критерии оценки школьнозначимых показателей функционального развития детей лет по наличию факторов риска в их формировании. Выявлена высокая значимость уровня сформированности произвольной организации деятельности при прогнозировании трудностей в школьном обучении. Теоретическая значимость. Практическая значимость. Разработка комплексных критериев раннего прогнозирования школьных трудностей на основе выявления факторов риска в раннем развитии и выделения индивидуальных и возрастных особенностей функционального развития в сочетании с анализом нсйропсихологического статуса, функциональной зрелостью коры и подкорковых структур дает возможность, своевременно выработать комплекс мер подготовки к школе, эффективной коррекции, предупреждающих возникновение и развитие школьных проблем, а также разработать программы дифференцирования и индивидуализации обучения. Г лава 1. Этногенез школьных трудностей. Психофизиологические аспекты изучения школьных трудностей. Трудности в обучении комплексная проблема, включающая педагогические, физиологические, психологические и медицинские аспекты. Для исследования многозначных проблем школьных трудностей ключевым является представление о способности психики человека к чрезвычайно широкой компенсации одних свойств другими, вследствие чего относительная слабость какойнибудь одной способности вовсе не исключает возможности успешного выполнения даже такой деятельности, которая наиболее тесно связана с этой способностью Б. М.Теплов, . Такой подход исключает традиционное представление о школьных трудностях как неуспеваемости, и однозначность при анализе причин трудностей и поиск прямых взаимосвязей между функциональными дефицитами в развитии и школьными проблемами, заставляя оценивать не только неудачи и их причину, но и ту функциональную и психологическую цену, которую организм ребенка платит за успехи. Под школьными трудностями мы понимаем весь комплекс проблем, которые возникают у ребенка при систематическом обучении и приводящих к нарушению функционального развития и состояния здоровья, нарушению социальнопедагогической адаптации и снижению успешности обучения М. М. Безруких, . Эффективная помощь ребенку и устранение школьных трудностей в усвоении учебной деятельности невозможны без оценки многообразных факторов риска и особенностей функционального развития, без знания механизмов возникновения нарушений, без учета факторов их вызывающих. То многообразие школьных трудностей, которые могут возникнуть в процессе обучения, безусловно, имеет и различные причины. А.С. Ю.Г. Демьянов, Ю. Д.Дауленскене, Э. Г.Симерницкая, . М. Н. Фишман, Л. И.Переслени и др. М.М. Безруких, . При изучении и анализе причин школьных трудностей, как правило, выделяются две основные группы факторов экзогенные внешние и эндогенные внутренние. В ряде случаев выделяются так называемые смешанные факторы, сочетающие влияние как экзогенных, так и эндогенных причин. При неблагоприятных условиях жизни ребенка различные внугренние и внешние влияния могут стать факторами риска, приводящими к дисгармоничному развитию функциональных систем и связей между ними С. М.ромбах, М. М.Безруких, С. П.Ефимова, Н. К.Корсакова, Ю. В.Микадзе, Е. Ю. Балашова, . Л.С. Выготский неоднократно подчеркивал, что процесс формирования психики ребенка определяется социальной ситуацией развития. Неблагоприятные условия воспитания, особенно в младенческом и раннем возрасте, замедляют развитие коммуникативнопознавательной активности детей, нарушают механизмы развития.