Физиологическое обоснование модели здоровьесберегающей среды для детей 4-6 лет в условиях детского образовательного учреждения

• Автор: Балуева, Валентина Александровна
• Шифр специальности: 03.00.13
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Волгоград
• Количество страниц: 155 с. : ил

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. Проблемы сохранения здоровья и формирования основ

ЗОЖ у детей дошкольного возраста обзор литературы

1.1. Анализ современных программ обучения детей в детском образовательном учреждении

1.2. Проблемы формирования мотивации к здоровому образу жизни у детей 57 лет.

1.2.1. Современные представления о мотивации

1.2.2. Роль мотивации в формировании функциональных систем организма

1.2.3. Формирование у дошкольников осознанной потребности

к здоровому образу жизни.

1.3. Физиологическая характеристика основных функциональных систем организма и биоуправление в работе с детьми дошкольного
возраста.
ГЛАВА II. Объект, методы и организация исследования.
2.1. Объект исследования.
2.2. Методы исследования
2.3. Организация исследования.
2.4. Методы статистического анализа данных
ГЛАВА III. Модель здоровьссберегающсй среды для детей 46 лет
в условиях современного детского образовательного учреждения
3.1. Особенности организации здоровьесберегающей среды
для детей 46 лет в условиях детского образовательного учреждения.
ГЛАВА IV. Исследование влияния условий здоровьесберегающей среды на физическое развитие, физическую подготовленность и функциональное состояние организма дошкольников.
4.1. Динамика основных показателей физического развития и физической подготовленности детей в процессе исследований.
4.2. Динамика функционального состояния организма дошкольников. ГЛАВА V. Исследование влияния здоровьесберегающей среды на мотивацию к здоровому образу жизни и психическое развитие детей 46 лет.
5.1. Влияние здоровьесберегающей среды на уровень мотивации к ЗОЖ
у дошкольников.
5.2. Динамика основных психических качеств дошкольников в процессе исследования.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
ВЫВОДЫ.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


Организация деятельности дошкольных образовательных учреждений по освоению новых программ становится все более эффективной, позитивно влияя в целом на развитие системы дошкольного образования. С трех лет, когда ребенок попадает в дошкольное учреждение, роль этого учреждения в учебновоспитательном процессе, как участника непрерывного образовательного процесса дошкольное учреждение школа вуз, становится особо значимой. Следует подчеркнуть, что задачи и функции дошкольного учреждения, сформулированные в Положении, основаны на отношении к дошкольному возрасту как к уникальному периоду развития личности. По признанию специалистов всего мира период от рождения до поступления в школу является наиболее стремительным в развитии ребенка этапом первоначального формирования физических и психических качеств, необходимых человеку в течение всей последующей жизни качеств и свойств, делающих его человеком. Отношение государства и общества к детям всегда является тем самым критерием, который отражает, насколько общество готово обеспечить свое будущее Р. Б. Стеркина, . В настоящее время дошкольным учреждениям предоставлено право применять вариативные программы. К программам нового поколения относятся программы, рекомендованные Министерством образования РФ к использованию, построенные на принципе личностноориентированного взаимодействия с ребенком. Наиболее известные из них это Радуга лаборатория дошкольною воспитания Института общего образования РФ под руководством Т. Н. Дороновой Здоровье В. Г. Алямовская, Развитие лаборатория способностей и творчества РАО под руководством Л. А. Венгера, Детство В. И. Логинова, Истоки Научноисследовательский центр Дошкольное детство им. .. Запорожца, и др. К сожалению, решение задач развития умственных и психических качеств детей авторы большинства действующих в дошкольных образовательных учреждениях программ возлагают на различные виды учебновоспитательной деятельности, не связанные с физическим воспитанием. Более того, Л. А. Венгер программа Одаренный ребенок, , говоря об умственном развитии одаренных 57летних детей, прямо говорит об отсутствии необходимости развития основных психических процессов ребенка на занятиях по физической культуре. Практически все современные программы , , , , и др. Следует подчеркнуть, что в рекомендациях по организации физкультурных занятий делается акцент не на обучающую, а на игровую форму их проведения. Цели и задачи физического воспитания как в отечественных, так и в зарубежных дошкольных учебных заведениях в большинстве случаев совпадают. Так, в Канаде и США . . i, . С. , . . , . . , . С.И. Гуськов и соавт. .. , полагают, что главной целью физического воспитания в дошкольном периоде является содействие гармоничному развитию ребенка. При этом физическое воспитание должно способствовать психомоторному, умственному и эмоциональному развитию ребенка . . , Р. К. i, . . , . Ученые и практики Финляндии полагают, что занятия физическими упражнениями также должны способствовать совершенствованию двигательной координации и основных двигательных умений и навыков, но внимание акцентируется на развитии инициативы, любознательности и самооценки выполняемых движений . i, О. i, . Обращает на себя внимание и большое разнообразие используемых физических упражнений гимнастика, подвижные игры, бег, прыжки, метания, элементы простейших спортивных игр. В ряде езран используются и нетрадиционные виды физических упражнений, например прыжки на батуте Чехия, игры с элементами толкания Япония, развлекательное ориентирование Финляндия, некоторые виды единоборств Япония, Корея и национальные игры и развлечения . , . i, . , и др. В странах Азии i , . , занятия по физическому воспитанию в дошкольных учреждениях решают две основные и взаимосвязанные задачи физическое и умственное развитие детей.