Процессы физиологической адаптации школьников в условиях дифференциации образования

• Автор: Горбунов, Николай Павлович
• Шифр специальности: 03.00.13
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Пермь
• Количество страниц: 396 с. : ил

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение.
Глава 1. ФИЗИОЛОГИЧЕСКАЯ АДАПТАЦИЯ ШКОЛЬНИКОВ В УСЛОВИЯХ ДИФФЕРЕНЦИАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ СИСТЕМ И ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ И МЕТОДЫ ЕЕ ИССЛЕДОВАНИЯ

1.1. Физиологические аспекты адаптации школьников к учебной деятельности

1.1.1. Физиологические аспекты адаптации школьников к учебной деятельности в условиях традиционного обучения
1.1.2. Физиологические аспекты адаптации школьников к учебной деятельности в условиях реализации систем развивающего обучения
1.2. Физиологические механизмы воздействия статических нагрузок на организм школьников
1.3. Особенности адаптации детей с задержкой психического развития к учебной деятельности в условиях коррекционной школы
1.3.1. Этиологические и патогенетические механизмы задержек психического развития детей.

1.3.2. Проблемы обучения детей с задержкой психического развития.

1.3.3. Проблемы физического воспитания детей с задержкой психического развития.

1.4. Математический анализ сердечного ритма в оценке адаптационных реакций организма в условиях учебной деятельности.
1.4.1. Морфологические и функциональные аспекты управления ритмом сердца. Физиологическая интерпретация показателей математического анализа сердечного ритма.
1.4.2. Особенности регуляции сердечного ритма у младших школьников.
1.4.3. Особенности регуляции сердечного ритма у подростков и старших школьников.
1.4.4. Структура сердечного ритма при умственной деятельности
1.4.5. Особенности сердечного ритма при мышечной деятельности.
Глава 2. ОРГАШЗАЦИЯ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЙ
2.1. Организация исследований.
2.2. Методика изучения физического развития, функциональных показателей сердечнососудистой системы в покое и при физических нагрузках, физической работоспособности и статической выносливости
2.3. Методика регистрации сердечного ритма и оценки функционального состояния организма
2.4. Методика применения статических мышечных упражнений на уроках физической культуры
Глава 3. АДАПТАЦИОННЫЕ РЕАКЦИИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В УСЛОВИЯХ РАВИВАЮЩЕГО И ТРАДИЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ.
3.1. Физическое развитие и физическая работоспособность младших школьников в условиях дифференцированного обучения
3.1.1. Физическое развитие младших школьников
3.1.2.Физическая работоспособность детей в условиях дифференцированного обучения.
3.2. Функциональные показатели сердечнососудистой системы младших школьников в условиях традиционного и развивающего обучения
3.2.1. Особенности динамики ЧСС в процессе адаптации к учебной деятельности в условиях традиционного и развивающего обучения
3.2.2. Динамика артериального давления в процессе адаптации к учебной деятельности в условиях традиционного и развивающего обучения.
3.2.3. Динамика величины двойного произведения ДП у младших школьников.
3.2.4. Показатели центральной гемодинамики у младших школьников в процессе адаптации к учебной деятельности
3.3. Состояние вегетативного гомеостаза у младших школьников в условиях традиционного и развивающего обучения.
3.4. Сравнительная оценка влияния традиционной и развивающей систем обучения на адаптационные реакции и показатели заболеваемости младших школьников
Глава 4. ОСОБЕННОСТИ ПРОЦЕССОВ ФИЗИОЛОГИЧЕСКОЙ АДАПТАЦИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В УСЛОВИЯХ ТРАНСФОРМАЦИИ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ.
4.1. Динамика физического развития школьников во время обучения в начальной школе
4.2. Физическая работоспособность и статическая выносливость младших школьников в процессе обучения в начальных классах
4.3. Динамика реакций системы кровообращения и дыхания в покое и при дозированной динамической нагрузке.
4.3.1. Динамика показателей кровообращения младших школьников в условиях покоя.
4.3.2. Показатели функции внешнего дыхания у младших школьников в условиях дифференцированного обучения
4.3.3. Реакции систем кровообращения и дыхания младших школьников при динамической работе
4.4. Особенности реакций системы кровообращения младших школьников на статические нагрузки.
4.5. Показатели вегетативного гомеостаза младших школьников в условиях дифференцированного обучения по данным математического анализа сердечного ритма
4.6. Сравнительная оценка влияния характера физической активности на адаптационные реакции системы кровообращения и показатели заболеваемости младших школьников.
4.7. Анализ корреляционных связей в оценке адаптации младших школьников к условиям дифференцированного обучения.
Глава 5. ОСОБЕННОСТИ ФИЗИОЛОГИЧЕСКОЙ АДАПТАЦИИ ПОДРОСТКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ К УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В УСЛОВИЯХ КОРРЕКЦИОННОЙ ШКОЛЫ
5.1. Динамика физического развития учащихся четвертыхшестых классов с ЗПР в условиях традиционного и расширенного двша
тельных режимов
5.2. Физическая работоспособность подростков с ЗПР в условиях дифференцированного двигательного режима.
5.3. Особенности вегетативного гомеостаза у подростков с ЗПР в процессе адаптации к учебной деятельности в условиях традици
онного и расширенного двигательных режимов
5.3.1.Показатели сердечного ритма у подростков учащихся четвертых классов
5.3.2. Показатели сердечного ритма у подростков учащихся пятых классов.
5.3.3. Показатели сердечного ритма у подростков учащихся шестых классов.
5.3.4. Возрастные и адаптационные изменения регуляции сердечного ритма в покое и при ортостатическом воздействии
5.4. Влияние двигательного режима на процесс адаптации к учебной деятельности подростков с задержкой психического развития.
5.5. Особенности динамики показателей вегетативного гомеостаза и психоэмоционального напряжения у подростков с ЗПР и здоровых школьников
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ВЫВОДЫ.
ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ.
ЛИТЕРАТУРА


Благодаря работе сотрудников НИИ дефектологии АПН СССР ныне НИИ коррекционной педагогики РАО, начатой в гг, была сформулирована концепция задержки психического развития ЗПР как специфического феномена, определяющего качественное своеобразие таких детей, разработаны методологические и диагностические подходы к работе с ними, проведены глубокие нейрофизиологические, нейропсихологические и психологопедагогические исследования, позволившие создать как теоретический, так и организационный базис решения проблем обучения и воспитания школьников с ЗПР М. С.Певзнер, , Т. И.Власова, Н. Н.Зислина, М. З.И. Калмыкова, В. И.Лубовский, , И. Ф.Марковская, Л. И. Перееден и, . Значительную часть контингента неуспевающих учеников составляю дети с ЗПР Т. В.Егорова, . Задержка развития отмечается более чем у 1 детей i, . Л.И. Переслени, Л. А.Рожкова указывают, что ЗПР имеется у процентов неуспевающих младших школьников. Отмечается, что при исследовании младших школьников число детей с ЗПР составляет ,8 процентов М. С.Певзнер, В. М.Явкин, Актуальные проблемы. Е.М. Мастюковой от 5 до процентов. ЗПР Т. А.Власова, К. С Лебединская, . Задержка темпов психического развития нередко обнаруживается у часто болеющих детей Ю. Н.В. Чистякова, . Таким образом, ЗПР одна из наиболее частых форм нарушений психического онтогенеза. Синдром ЗПР чаще выявляется в младших классах, причем он более характерен для мальчиков В. Д.Еремеева, Т. П.Хризман, З. Тржесоглава, . Школьные трудности имеют различные причины. Для них характерны неоднозначность, многофакторность, причем в каждом случае имеет место своеобразное сочетание различных патогенетических механизмов и клинических проявлений С. Г.Шевченко, . У детей с школьной дезадаптацией в процентах случаев выявляются признаки мозговой дисфункции НЛ. Горбачевская и соавт. Анализ элекхрофизиологических данных свидетельствует о наличии органических поражений мозга у большинства детей с ЗПР Л. Т.Журба и соавт. Этот вывод подтверждается результатами исследований с помощью магниторезонансного метода ЗаЬпеШ е. Характерным для большинства детей с ЗПР является сочетание органических повреждений в виде энцефалопатических расстройств и недостаточности отдельных психических функций с признаками общего психического недоразвития. Дисфункция лобных долей мозга определяет степень и характер нарушений интеллектуальной деятельности И. Ф.Марковская, . По мнению З. Тржесоглава , в генезе легких мозговых дисфункций следует предполагать возможность воздействия нескольких факторов, влияющих друг на друга. Повреждение может возникать в мозге на разных стадиях его развития, под влиянием отличающихся по характеру и интенсивности факторов, оказывающих действие на разные отделы мозга. В результате возникает весьма неоднородная картина патологических проявлений. В связи с этим, как отмечает И. А.Коробейников , диагноз задержка психического развития охватывает группу, крайне разнородную не только по этиологическому и патогенетическому признакам, но и клиническим проявлениям, и по этой причине получает право на существование не столько по клиническим, сколько по социальным основаниям, отражая потребность в распределении детей по разным образовательным структурам. По мнению М. С.Певзнер , термин ЗПР следует применять лишь при психофизическом и психическом инфантилизме, а также при вторичных задержках развития в результате церебрастенических состояний различного генеза. Под инфантилизмом имеется в виду форма задержки развития, вызванная первичными нарушениями темпов созревания наиболее поздно формирующихся мозговых систем. В отличие от олигофренов, для детей с ЗПР характерна относительная легкость замыкания условнорефлекторных связей Отстающие в учении. Причины ЗПР разнообразны различные виды патологии внутриутробного развития, многоплодная беременность, родовая травма, постнатальные вредности. Большое значение имеет наследственная обусловленность Г. К.Ушаков, , , травматические повреждения мозга Репу, , . В результате возникают своеобразные нарушения трофики, определяющие специфику отставания в развитии какойлибо мозговой структуры. Рациональные подходы к обучению и воспитанию детей с проблемами психического развития требуют разработки оптимальных вариантов классификации мозговых дисфункций , v, . На основе разработок отечественных специалистов основные клинические типы ЗПР дифференцированы по этиопатогенетическому принципу Актуальные проблемы.