Адаптивная саморегуляция речевого дыхания по показателю респираторной синусовой аритмии

• Автор: Вовк, Оксана Николаевна
• Шифр специальности: 03.00.13
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 169 с. : 26 ил.

Оглавление

Список сокращений

Введение

Глава 1. Обзор литературы.

1.1. Речь как показатель психосоматического здоровья и социальной адаптации человека

1.2. Речеобразующий аппарат.

1.3. Дыхание физиологическая и энергетическая основа речи.

1.3.1. Речевое дыхание и его особенности

1.3.2. Роль диафрагмального дыхания в оптимизации речевой деятельности

1.3.3. Методы контроля и формирования речевого дыхания

1.4. Обоснование целесообразности использования показателя респираторной синусовой аритмии для изучения, формирования, коррекции и оптимизации речевого дыхания и речи
1.4.1. Основные составляющие вариабельности сердечного ритма,
их физиологические механизмы и диагностическое значение.
1.4.2. Респираторная синусовая аритмия объективный физиологический показатель межсистемной интеграции сердечнососудистой
и дыхательной систем организма
1.5. Адаптивная саморегуляция с внешней обратной связью как метод применения показателя респираторной синусовой аритмии для изучения, формирования, коррекции и оптимизации речевого дыхания и речи
Глава 2. Материалы и методы исследования
2.1. Общие сведения об испытуемых и методах исследования.
2.2. Методика поэтапной коррекции речевого дыхания с применением адаптивной саморегуляции по показателю респираторной синусовой аритмии.
Глава 3. Результаты применения адаптивной саморегуляции речевого дыхании по показателю респираторной синусовой аритмии у практически здоровых испытуемых и пациентов с заиканием
3.1. Первичное диагностическое обследование
3.1.1. Психологические показатели испытуемых.
3.1.2. Физиологические показатели испытуемых в покое.
3.1.3. Физиологические показатели испытуемых во время чтения
прозы вслух
3.2. Формирование по показателю респираторной синусовой аритмии нового устойчивого навыка диафрагмального дыхания
с удлиненным, равномерным, плавным выдохом.
3.2.1. Формирование нового устойчивого навыка диафрагмального дыхания
3.2.2. Формирование удлиненного, равномерного плавного выдоха
3.3. Формирование нового динамического стереотипа речевого диафрагмального дыхания но показателю респираторной синусовой аритмии.
3.4. Заключительное диагностическое обследование
3.4.1. Психологические показатели испытуемых
3.4.2. Физиологические показатели испытуемых в покое
3.4.3. Физиологические показатели испытуемых во время чтения
прозы вслух.
3.5. Катамнестические данные
Глава 4. Результаты применения адаптивной саморегуляции речевого дыхания по показателю респираторной синусовой
аритмии у профессионалов речи логопедов.
4.1. Первичное диагностическое обследование.
4.1.1. Психологические показатели испытуемых
4.1.2. Физиологические показатели испытуемых в покое
4.1.3. Физиологические показатели испытуемых во время чтения
прозы вслух.
4.2. Формирование по показателю респираторной синусовой аритмии нового устойчивого навыка диафрагмального дыхания
с удлиненным, равномерным, плавным выдохом
4.2.1. Формирование нового устойчивого навыка диафрагмального дыхания
4.3.2. Формирование удлиненного, равномерного плавного выдоха
4.3. Формирование нового динамического стереотипа речевого диафрагмального дыхания по показателю респираторной
синусовой аритмии.
4.4. Заключительное диагностическое обследование
4.4.1. Психологические показатели испытуемых
4.4.2. Физиологические показатели испытуемых в покое
4.4.3. Физиологические показатели испытуемых во время чтения
прозы вслух.
Глава 5. Обсуждение результатов.
Заключение.
Выводы.
Приложение.
Список литературы


П. Павловым в результате длительного изучения высшей нервной деятельности животных, а затем человека высшая нервная деятельность представляет собой интегративную работу высших отделов центральной нервной системы, обеспечивающую индивидуальное поведенческое приспособление человека к меняющимся условиям внешней и внутренней среды. По И. П. Павлову, к первой сигнальной системе, свойственной человеку и животным, относятся впечатления, ощущения и представления об окружающей внешней среде, как общеприродной, так и социальной, исключая слово, слышимое и видимое вторая сигнальная система присуща только человеку. Она состоит из следов трех сортов звуковых на слышимое слово, зрительных на письменное слово и кинестетического пункта Павлов, , . И.П. Павлов также считал, что между первой и второй сигнальными системами имеется тесная взаимосвязь, и вторая сигнальная система имеет значение только в связи с первой. Многие формы общения требуют участия всего организма и использования практически всех его функциональных систем. Речь тесно связана с психической деятельностью человека памятью, мышлением, воображением, сознанием, эмоциями, волей, поведением, восприятием им окружающего мира Жинкин, Лурия, Выготский, , Шеперд, Вартанян, , i, и др Общепризнано, что нормальное развитие речи невозможно без полноценного развития нейроэндокринной, дыхательной, сердечнососудистой, двигательной и других жизненно важных систем организма. Современные статистические данные свидетельствуют о росте речевой и голосовой патологии, наличии высокого процента данных нарушений, как среди детей, так и среди взрослых. По литературным данным у детей дошкольного возраста лет, детей младшего школьного возраста лет и 1 подростков диагностируется дислалия Волкова, Шаховская, у умственно нормальных детей и детей со сниженным интеллектом дизартрия Парамонова, у 3 детей, имеющих нормальный интеллект, и детей с тяжелыми нарушениями речи и задержкой психического развития нарушения чтения и письма дислексии и дисграфии Корнев, Лалаева, Волкова, Селиверстов, и др. Власова, Беккер, Лохов, Фесенко, Шкловский, , i, у 1 детей дошкольного возраста и 0,,2 школьного возраста алалия Волкова, Шаховская, у 6 заболевания голосового аппарата Вильсон, Степанова, . Дефекты речи, как правило, сочетаются между собой и с другими видами патологии Ермакова, Лохов, Фесенко, и др. Доскин с соавт. Дети с нарушениями речи испытывают значительные трудности в обучении, ориентировке, пространственновременных представлениях чтение, рисование, составление целого из частей. Это во многом обусловлено нарушением у них таких высших психических функций как внимание, память, мышление, восприятие и воспроизведение Лалаева, Корнев, Волкова, Шаховская, . Ограниченность речевого общения оказывает отрицательное влияние на формирование личности ребенка, вызывает психические наслоения, расстройства эмоциональноволевой сферы, способствует развитию обособляющих качеств характера застенчивости, нерешительности, замкнутости, негативизма, чувства неполноценности, тревожности, фиксации на дефекте речи, речевой неуверенности, звуко и логофобии, а также других невротических проявлений. В свою очередь, это, отрицательно сказывается на овладении общеобразовательными программами,, грамотности, успеваемости, выборе профессии Карпов, Калягин, Березовский, Парамонова, и др. Корнев, . В результате лечебнокоррекционных мероприятий часть нарушений речи исчезает или значительно уменьшается. Если же этого не происходит, то по мере взросления человека клиническая картина речевого нарушения может стать более сложной и, соответственно, труднее поддается коррекции. Это отчетливо видно на примере заикания. Кроме того, у взрослых под воздействием отрицательных факторов травм, энцефалопатий, психических нарушений, онкологических заболеваний, больших речевых нагрузок также может возникнуть патология голосо речеобразующего аппарата. В связи с настоящим исследованием, необходимо выделить категорию взрослых, составляющих большую группу риска по голосу и речи.