Физиологическое обоснование направлений коррекции функционального состояния курсантов высших военно-учебных заведений связи

• Автор: Церфус, Диана Николаевна
• Шифр специальности: 03.00.13
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 224 с. : 11 ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ

СПИСОК СОКРАЩЕНИЙ

ВВЕДЕНИЕ .

Глава 1. ПСИХОФИЗИОЛОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА обзор литературы

1.1. Психофизиологическое сопровождение определение, характери стика подходов

1.2. Оценка и прогнозирование функциональных состояний при пси хофизиологическом сопровождении курсантов высших военноучебных заведений связи
1.2.1. Роль физиологических механизмов ответственных за адаптацию в обеспечении учебной деятельности
1.3. Стилевые особенности деятельности индивида, как фактор про фессионального обучения и адаптации
1.4. Поведенческий фактор, как составляющая часть комплексной оценки функционального состояния курсантов военного вуза связи.
1.5. Совершенствование системы психофизиологической коррекции функционального состояния организма военных специалистов связи

Глава 2. ОРГАНИЗАЦИЯ, ОБЪЕМ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ

2.1. Объем и структура экспериментальных исследований
2.2. Методы оценки успешности обучения курсантов в высшем во енноучебном заведении войск связи
2.3. Методы оценки качественных и количественных показателей функционального состояния курсантов в высшем военноучебном заведении войск связи
2.4. Методы психофизиологической коррекции курсантов
2.5 Статистическая обработка результатов наблюдений
Глава 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ОБОСНОВАНИЕ И ХАРАКТЕРИСТИКА ГРУПП ПСИХОФИЗИОЛОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ В ВЫСШЕМ ВОЕННОУЧЕБНОМ ЗАВЕДЕНИИ СВЯЗИ
3.1. Взаимосвязь показателей общеобразовательной подготовленности, познавательных психических процессов и общего интеллектуального развития с уровнем нервнопсихической устойчивости у курсантов военного вуза связи
3.2. Показатели физического развития курсантов
3.3. Физиологические показатели сердечнососудистой системы и функционального состояния организма курсантов в группах с различным уровнем нервнопсихической устойчивости
3.4. Индивидуальнопсихологические особенности курсантов с различной выраженностью нервнопсихической устойчивости
3.5. Комбинированный подход к формированию групп психофизиологического сопровождения курсантов
3.5.1.Физиологические показатели оценки особенностей функционального состояния организма сердечнососудистой, дыхательной, вегетативной нервной систем курсантов различных групп психофизиологического сопровождения
3.5.2. Индивидуальнопсихологические, поведенческие особенности и военнопрофессиональная направленность курсантов различных групп психофизиологического сопровождения в военноинженерном вузе параметры индивидуальнопсихологического фактора
3.5.3. Поведенческие особенности и военнопрофессиональная направленность курсантов в различных группах психофизиологического сопровождения
3.5.4. Количественные и стилевые показатели интеллектуальной деятельности параметры интеллектуального фактора курсантов военного вуза связи в различных группах психофизиологического сопровожде
3.6. Динамика показателей успешности учебнопрофессиональной деятельности, физиологических, индивидуальнопсихологических и интеллектуальных характеристик курсантов Военной академии связи в процессе обучения
3.7. Структура групп психофизиологического сопровождения курсантов на пятом курсе военного вуза связи
3.8. Сравнительный анализ индивидуальнопсихологических особенностей и физиологической регуляции курсантов различных групп психофизиологического сопровождения на пятом курсе военного вуза связи
3.9. Показатели успешности обучения курсантов различных групп психофизиологического сопровождения курсантов на пятом курсе военного вуза связи
3 Итоговая характеристика курсантов в различных группах психофизиологического сопровождения с учетом индивидуальнопсихологических и поведенческих особенностей, интеллектуального развития и когнитивного стиля интеллектуальной деятельности, физиологических показателей и функционального состояния организма
3 Обсуждение результатов и заключение по главе
Глава 4. ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ, МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ПСИХОФИЗИОЛОГИЧЕСКОЙ КОРРЕКЦИИ КУРСАНТОВ В ВЫСШЕМ ВОЕННОУЧЕБНОМ ЗАВЕДЕНИИ СВЯЗИ
4.1. Дифференцированный подход в определении основных направлений, методов и организации мероприятий психофизиологической коррекции курсантов различных групп психофизиологического сопровождения
4.2. Организация психофизиологической коррекции курсантов различных групп психофизиологического сопровождения Военной академии связи
4.3. Анализ эффективности мероприятий психофизиологической кор рекции курсантов
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ВЫВОДЫ
ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


В нем сказано, что подразделение профотбора осуществляет профессиональнопсихологическое сопровождение курсантов в учебном процессе, когда проводится углубленное изучение индивидуальнопсихологических качеств курсантов и воспитанников в целях выявления лиц, испытывающих трудности в адаптации к военной службе, учебной деятельности, имеющих отрицательную, неустойчивую мотивацию к военнопрофессиональной деятельности. Результаты профессиональнопсихологического сопровождения используются органами воспитательной работы и врачамиспециалистами при проведении психокоррекционных мероприятий. Из пункта вытекает, что основным методическим инструментом профессиональнопсихологического сопровождения является не психологический мониторинг, а проведение сначала углубленного изучения индивидуальнопсихологические свойств всех курсантов, по результатам которого выявляются лица а с трудностями адаптации к военной службе б с трудно
стями адаптации к учебной деятельности в с отрицательной и неустойчивой мотивацией к военнопрофессиональной деятельности. Из вышеперечисленного, вопервых, методически не ясно, как, оценивая индивидуальнопсихологические качества с помощью известных методик для оценки свойств нервной системы и личностных свойств опросники, бланковые тесты, проективные методы определить наличие трудностей адаптации к учебе и службе. Вовторых, касаясь последней группы в, Руководство. Наиболее подробно на данный момент организация и проведение мероприятий профессиональнопсихологического сопровождения в военных вузах отражены в методических рекомендациях Организация и проведение профессионального психологического отбора в военноучебных заведениях Министерства обороны Российской Федерации , подготовленных в Военномедицинской академии им. С.М. Кирова. В отличие от Руководства. Таким образом, приведенные вышеперечисленные данные свидетельствуют о сложности, многоаспектности понятия психофизиологического сопровождения. Психофизиологическое сопровождение учебного процесса рассматриваемое как элемент оригинальной концепции психофизиологического обеспечения наряду с профессиональным психологическим отбором и рациональным распределением социальнопсихологическим сопровождением курсантов и слушателей в процессе их обучения обозначается как система организационных и медикопсихологических мероприятий, направленных на оценку, прогнозирование, коррекцию и реабилитацию функционального состояния организма и профессиональной работоспособности курсантов академии, направленных на оптимизацию учебного процесса Боченков , , Сысоев В. Н., . В русле данной дефиниции авторы задачами психофизиологического сопровождения учебного процесса считают а углубленное психофизиологическое обследование курсантов с целыо выявления лиц, нуждающихся в помощи б проведение мероприятий психофизиологической коррекции Бочснков , . Бесспорным является то, что работа врачапсихофизиолога в этом направлении оказывает существенное влияние как на профессиональную работоспособность успешность обучения и службы применительно к ввузу, социальную интеграцию, так и на состояние здоровья в целом Шостак В. И., , Сысоев В. Н., , Курьянович Е. Н., . Трудность определения психофизиологического сопровождения, на наш взгляд, связана не только с отсутствием накопленных эмпирических знаний, но и со спецификой понятия, охватывающего исходно противоречивые аспекты бытия статику и динамику, а также деятельностный и личностный подходы. Смешение последних приводит к подмене предмета, средств и методов, что, в конце концов, ведет к логическому гордиеву узлу, распутать который становится все труднее по мерс детализации определения Баразенко К. В., . В настоящее время теория и практика психофизиологического сопровождения деятельности, в том числе и учебного процесса, остается одной из наименее разработанных областей психофизиологии. Реформы высшего военного образования обусловливают все более высокое напряжение психических и физиологических регуляторных механизмов, обеспечивающих военнопрофессиональную адаптацию курсантов, особенно в начальном периоде обучения Городецкий Б. И., Комаров А. И. , Баландин , Казин Э. М., Камышев , .