Анализ морфофункциональных и психофизиологических показателей школьников в классах с различными профилями обучения

• Автор: Рукавкова, Елена Михайловна
• Шифр специальности: 03.00.13
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Брянск
• Количество страниц: 143 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. ОБЗОР ЛИТЕРАТУРЫ.

1.1. Влияние учебной нагрузки

на функциональные показатели организма школьников.

1.2. Антропометрические и физиометрические показатели основные критерии адаптации организма учащихся

к учебной нагрузке

1.3. Физиологические механизмы

умственной работоспособности школьников.

ГЛАВА II. МАТЕРИАЛ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЙ

ГЛАВА III. СОБСТВЕННЫЕ ИССЛЕДОВАНИЯ.

3.1. Комплексный экологогигиенический анализ факторов, влияющих на организм учащихся сравниваемых групп
3.1.1. Экологическая характеристика окружающей среды в городских микрорайонах проживания школьников.
3.1.2. Особенности организации учебных занятий.
3.1.3. Особенности внешкольной жизни учащихся
3.2. Анализ показателей здоровья школьников
из классов различных профилей.
3.3. Показатели физического развития школьников.
3.3.1. Сравнительный анализ антропометрических показателей.
3.3.2. Сравнительный анализ физиометрических показателей.
3.4. Исследование функциональных показателей
сердечнососудистой системы.
3.5. Сравнительный анализ показателей умственной работоспособности и когнитивных функций у школьников из классов различных профилей
3.6. Состояние психоэмоциональной сферы
обследованных учащихся
ГЛАВА IV. ОБСУЖДЕНИЕ ПОЛУЧЕННЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ.
ВЫВОДЫ.
ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


Диссертация изложена на 3 страницах машинописного текста, содержит таблиц, 9 рисунков и 6 приложений. Проблема формирования, сохранения и укрепления здоровья детей и подростков в настоящее время рассматривается как одно из приоритетных направлений отечественного здравоохранения и образования в связи с прогрессирующим снижением доли здоровых детей. Особую тревогу вызывает состояние здоровья школьников, среди которых отмечается выраженный рост распространенности морфофункциональных отклонений, хронических заболеваний, снижение функциональных возможностей А. П. Зверяев, М. В. Антропова, Г. Г. Манке и соавт. М.К. Акимова, В. Т. Козлова, Д. И. Зеленская, Е. В. Соколов, . Э.Р. Г.Л. Апанасенко, Величковский Б. Т., В. Р. Кучма, Л. М. Сухарева, И. П. Пономаренко, Г. Н.В. . . ., . . ., i . По данным многолетних исследований НИИ гигиены детей и подростков РАМН и НИИ экологии человека и гигиены окружающей среды им. А.Н. И.В. Мереченкова, Л. А. Купряшева, Г. Г. Онищенко, , , . Школьный фактор влияет на ребенка не только во время пребывания в школе, но и вне нее. Элементы адаптации к новому социальному фактору наслаиваются на постоянные изменения в содержании школьного обучения, предъявляют все более нарастающие требования к нервной системе школьников. Одними из основных внешних проявлений негативного воздействия школы на организм ребенка являются повышение заболеваемости, нервное напряжение, гиподинамия, отклонения в физическом развитии. Школьные факторы на фоне огромного количества других правомерно рассматривать как приоритетные и значимые для организма детей. Правомерность такого подхода обусловлена тем, что обучение в школе является длительно действующим фактором, который может накладывать отпечаток на все последующее индивидуальное развитие организма В. Я. Кряжев, С. М. Громбах, , И. О.Тупицин, А. Г. Хрипкова, Ж. В.Бухаринова, Р. Т.Камилова, Б. Ю. Емельянчик и соавт. Изаак С. И., Л. А. Давыденко, УиеЭезие Ояек, . Особенно пристальное внимание развитие детей и подростков привлекает к себе в критические периоды жизни, например, препубертатный и пубертатный, во время которых формирование функциональных и морфологических новообразований происходит гораздо интенсивнее, чем в стабильные возрастные периоды. Л.Е. Любомирский, В. П. Рыбаков, ,. Изучение влияния учебного процесса на организм школьников имеет свою историю, которая возникла с начала систематического обучения детей. В исследование этой проблемы внесли свой вклад Н. М. АмбодикМаксимович , К. И. ГрумГржимайло , В. Г. Нестеров , . . Яковлева , Л. Бургерштейн , Т. Ваннод и многие другие. Открытие И. П. Павловым условного рефлекса показало, что основной функцией центральной нервной системы является образование положительных и отрицательных временных связей, которые обеспечивают приспособление организма к непрерывно меняющимся условиям внешней среды. Знание закономерностей высшей нервной деятельности позволило обосновать рекомендации по чередованию труда и отдыха детей. Физиологическое учение о мозаичности коры головного мозга, возбуждении и торможении, иррадиации и концентрации этих процессов, взаимной индукции, наряду со специальными исследованиями различных функций в процессе учебных занятий, труда и отдыха школьника, объясняет целесообразность чередования различных видов деятельности как средства, обеспечивающего поддержание работоспособности организма на относительно высоком уровне в течение длительного времени бодрствования. С позиции учения об условных рефлексах объясняются гигиенические рекомендации о различных видах учебной деятельности и активном отдыхе учащихся в установленные часы. Законами высшей нервной деятельности объясняется необходимость в нормировании учебной и физической нагрузки, режима дня. С крупнейшими открытиями И. М. Сеченова , И. П. Павлова , Н. Е. Введенского , А. Д. Ухтомского , П. К. Анохина стало возможным не только иначе вести исследования, но и давать им иную трактовку.