Художественное образование в России : Историко-культурологический анализ

• Автор: Александрова, Екатерина Яковлевна
• Шифр специальности: 24.00.02
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 1997
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 299 с.

РОССИЙСКИЙ ИНСТИТУТ КУЛЬТУРОЛОГИИ МИНИСТЕРСТВА КУЛЬТУРЫ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ И РОССИЙСКОЙ АКАДЕМИИ НАУК

На правах рукописи

Александрова Екатерина Яковлевна

Художественное образование в России (историко-культурологический анализ)

Специальность 24.00.02 "Историческая культурология"

Диссертация на соискание ученой степени доктора культурологических наук

Научный консультант - д.филос.н.,проф. Быховская И.М.

Москва 1997
ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение

Глава 1. Художественное образование как объект

историко-культурологического анализа
1.1. Художественное образование в культурологическом измерении:сущность, структура, типология
1.2. Особенности и основания историко-культурологического типа исследования художественного образования
1.3. Источниковая база и основные подходы к изучению художественного образования в России
Глава 2. Художественное образование в контексте
развития образовательной системы России
2.1. Становление государственной системы художественного образования в России
2.2. Развитие системы художественного образования в
России XIX - начала XX века
Глава 3. Художественное образование в истории
культурной жизни России
3.1. Культурно-мировоззренческие и художественнопедагогические основания развития
художественного образования
3.2. Развитие основных видов художественного образования в контексте художественной культуры России
3.3. Художественно-просветительские объединения и их воздействие на процессы художественного образования в России
Выводы
Список источников и литературы
Обоснование проблемы исследования,, его актуальности. Художественное, образование занимает весьма заметное место как в истории российского образования, так и в истории отечественной художественной культуры. Уже в XVIII веке в России начинает складываться разветвленная система художественного образования, которая в XIX веке становится сложной, многоуровневой сетью, включившей в себя институты различного профиля, государственного и негосударственного характера, ориентированные как на профессиональную подготовку специалистов, так и на решение проблем общекультурного характера, на массовое обучение и просвещение в области музыки, театра, хореографии, изобразительного искусства.
В процессе развития отечественного художественного образования в течение нескольких веков в нем аккумулировались многообразные знания и принципы организации деятельности, различные по сути и форме теоретико-методологические концепции образования, стратегии решения проблемы подготовки кадров для сферы художественной культуры, отрабатывались соответствующие тактические решения и
апробировались на практике прикладные технологии. Художественное образование было тем лоном, где пестовались и сохранялись традиции - и в то же время шли постоянные поиски нового, ставились эксперименты, ломались привычные стандарты.
Накопленный в России опыт развития художественного образования, безусловно, не раз становился предметом рассмотрения, изучения, описания. Однако, в то же время, очевидно отсутствие систематичности и системности в проведении такого рода анализа, дисп-

ропорциональность и нескоординированность между его составляющи-Ш» ми. Один из наиболее существенных пробелов в изучении данной
должны быть также отнесены и институциональные формы организации * художественно-творческой деятельности и их функционирование (театры, экспозиции и т.д.), а также само содержание и формы взаимодействия художников-творцов между собою, равно как и их взаимодействие с публикой, зрителем, покупателем, меценатом.
Внутренняя связь между элементами художественной среды осуществляется, прежде всего, как художественной критикой, так и художественным образованием и просвещением. В этом отношении последнее не просто "встроено" в контекст художественно-культурной среды, о чем речь шла выше, но и само играет активную роль в ее формировании и функционировании, существенно определяя динамику процесса взаимодействия различных подсистем и элементов художественной среды, непрерывно воспроизводя и модифицируя ее базовые составляющие - художника и публику.
Таким образом, художественное образование как комплексный социокультурный феномен, как процесс передачи и усвоения систематизированных знаний и навыков, необходимых для деятельности в сфере художественной культуры, должно быть рассмотрено по меньшей мере
> в двух измерениях - во-первых, в качестве компоненты (подсистемы)
социального института образования, как совокупность идейно-теоретических установок, принципов организации, технологий и механизмов реализации, а также результатов собственно образовательной, а также тесно связанной с ней просветительской и воспитательной деятельности. Во-вторых, как часть художественной среды, художественно-культурного пространства общества, в контексте которого задаются и формируются специфические атрибуты художественно-образовательного процесса, сопряженные с особенностями того или иного вида творческой деятельности, с требованиями и критериями в отно- шении к данному виду практики, с ценностными приоритетами в конк-