Развитие представлений о психике детей 3-7 лет

• Автор: Маркова, Светлана Витальевна
• Шифр специальности: 19.00.13
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 124 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ.
ВВЕДЕНИЕ
Глава 1. ИССЛЕДОВАНИЯ ИМПЛИЦИТНЫХ ТЕОРИЙ ПСИХИКИ ДОШКОЛЬНИКОВ В СОВРЕМЕННОЙ ПСИХОЛОГИИ
1.1. Имплицитные теории психики как феномен когнитивного развития ребенка дошкольного возраста
1.2. Эмпирические исследования представлений ребенка о различных аспектах объективной и субъективной реальности
1.3. Предмет, гипотеза и задачи исследования
Глава 2. МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ
2.1. Методы исследования представлений дошкольников о психике
2.2. Организация исследования представлений дошкольников о психике.
Глава 3. ПРЕДСТАВЛЕНИЯ О ПСИХИКЕ ДЕТЕЙ 3-7 ЛЕТ
3.1. Различение материальных сущностей и их психических репрезентаций.
3.2. Понимание изменений репрезентаций.
3.3. Понимание причин поведения.
3.4. Некоторые представления об ощущениях.
3.5. Понимание влияния расстояния и преграды на восприятие. 97 ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ
ВВЕДЕНИЕ.
Актуальность проблемы развития представлений ребенка о психике обусловлена, с одной стороны, ее очевидной значимостью для понимания развития индивидуального сознания и личности человека, и, с другой стороны, недостаточной изученностью, особенно в отечественной психологической науке.
Представления о психике, или имплицитные теории психики структурируют повседневный опыт взаимодействия ребенка с окружающим миром и способствуют пониманию других людей и собственной психической организации. Это, в свою очередь, ведет к осознанию себя субъектом процесса познания, общения, деятельности.
Начало появления имплицитных теорий приходится именно на дошкольный возраст, что подтверждается в работах зарубежных авторов (С. F. Feldman, J. Н. Flavell, А. М. Leslie, J. Pemer, D. Poulin -Dubois, Т. R. Shultz, Н. М. Wellman, и др.) [87, 88, 89, 90, 91, 97, 98, 99, 100, 101].
В отечественной психологии понятия, отражающие функционирование «субъективной формы существования психики» (С. Л. Рубинштейн, [50, с. 17]), такие как рефлексия, интроспекция, самосознание, не охватывают понятия имплицитных теорий, или обыденных, часто не вербализованных представлений о психике.
Как явствует из всего вышесказанного, изучение содержания представлений о психике в дошкольном возрасте, а также выявление возрастной динамики развития описываемого феномена, является перспективным и в полной мере может стать темой для эмпирического исследования.
Цель данного исследования - изучить представления дошкольников о психике как явлении действительности.
Объект - дети в возрасте от 3 до 7 лет.
Гипотезы исследования:
1. первые представления о различии психического и материального аспектов действительности появляется на четвертом году жизни;
2. понимание внутренних мотивов как истинных причин поведения человека, а также первичное проникновение в сущность некоторых психических процессов происходит в период дошкольного детства;
3. развитие имплицитных теорий психики в дошкольном детстве происходит в направлении от разрозненных представлений об отдельных аспектах психических феноменов к их первичному обобщению и концептуаизации.
4. в раннем развитии представлений о психике переломным является пятилетний возраст, когда происходит качественный скачок в понимании субъективной реальности.
Задачи исследования:
изучения развития представлений о психике у детей дошкольного возраста.
2. С помощью этих методик изучить возрастные тенденции развития представлений о психике у детей 3-7 лет.
3. Выявить возрастные периоды, когда происходит качественный скачок в овладении детьми теми или иными психическими феноменами.
- представления о психике детей

1. Отобрать и разработать экспериментальные методики
возрасте дети способны обосновать свой ответ, следовательно, они сознают свои знания о восприятии другого.
Изучая представления детей о причинах поведения другого, исследователи не могли обойти вопрос, как дети воспринимают интенцию в поведении. В исследовании D. Polin-Dubois and Т. R. Shultz [92] проверялась следующая гипотеза. Предполагалось, что наличие намерения коммуникации (общения), посредством чего ребенок пытается найти пути влияния на поведение другого, не подразумевает обязательного существования концепции преднамеренности, т.е., если ребенок проявляет намерение общения, это не значит, что он понимает внутреннее состояние другого. Но уже в последней четверти первого года жизни ребенок отличает живые объекты от неживых и «понимает», что последние не могут инициировать действие.
Был проведен следующий эксперимент. Обследовался 31 ребенок, 15 мальчиков и 16 девочек двух возрастов: 16 детей 8 месяцев и 15 детей 13 месяцев из англоязычных и франкоязычных семей среднего класса, живущих в крупном городе (Монреаль).
Перед экспериментом детей наблюдали в естественной обстановке и изучали их реакцию на живые и неживые существа. Затем проводился следующий эксперимент. Мать показывала своему ребенку, как можно привести игрушку в движение, а затем отходила и садилась в отдалении в поле зрения ребенка. Игрушка тоже оставалась видима, но недосягаема для ребенка. По результатам этого эксперимента дети были отнесены к одной из двух групп: «инициаторы» и «неинициаторы», в зависимости о того, «просили» ли они у матери игрушку или нет. В первую группу попали все 13 месячные дети, а во вторую - 8 месячные.
Далее дети участвовали в 45 минутной сессии, состоящей их двух частей с 10 минутной паузой. Сначала неживой объект двигался