Акмеологические технологии в системе активно-игрового обучения кадров управления

• Автор: Одинцова, Ирина Валериевна
• Шифр специальности: 19.00.13
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 204 с. : 1 ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
1. Теоретико-методологические основы исследования акмеологических технологий в системе активно-игрового обучения кадров управления

1.1 .Состояние проблемы исследования

1.2.Сущность, содержание, структура и направленность акмеологических технологий

1.3.Критерии, показатели, классификация и уровни оценки

развития акмеологических технологий

Основные выводы по главе

Глава 2. Пути оптимизации акмеологических технологий в системе активно-игрового обучения кадров управления

2.1 .Системность обучения кадров управления

2.2. Особенности использования акмеологических технологий в системе активно-игрового обучения кадров управления
2.3. Акмеологические условия и факторы, обеспечивающие оптимизацию акмеологических технологий в системе активноигрового обучения кадров управления
Основные выводы по главе
Заключение
Список использованной литературы
Приложения

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Превращение системы образования из репродуктивной в развивающую, включение обучающихся в решение профессиональных и личностных проблем требует совершенствования технологий обучения. Такой подход закреплен в «Национальной доктрине образования в Российской Федерации», «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года».
При этом одной из важнейших акмеологических проблем профессионального образования продолжает оставаться проблема перехода от учения к труду (A.A. Деркач, Е.А. Климов, А.К. Маркова). Данная проблема обусловлена, прежде всего, противоречиями, возникающими между содержанием, формами и условиями познавательной и профессиональной деятельности. Как справедливо полагает A.A. Вербицкий, «в рамках одного типа деятельности предполагается вырастить принципиально иной», что, по определению, проблематично.
Назрела необходимость рассматривать образовательный процесс и саму образовательную среду как базу и основание врастания в систему профессиональной деятельности, что позволило бы выпускнику вуза без особых дополнительных существенных временных, материальных и других затрат включаться в профессиональную деятельность после деятельности учебной. Для этого сама учебная деятельность должна претерпеть существенные изменения. Она должна стать квазипрофессиональной (Н.В. Борисова, A.A. Вербицкий), а система обучения профессионала должна в значительной степени соответствовать системности перспективной профессиональной деятельности.
В то же время, такой системный подход к изучению профессиональной деятельности, а затем к конструированию обучения

как квазипрофессиональной системы подготовки кадров предполагает знание теории и методологии систем, сущности и особенностей систем обучения. В истории накоплен некоторый опыт такого системного подхода к обучению кадров, успешно реализующийся на практике.
Однако до настоящего времени научно не обоснована возможность профессионально ориентированного системно-игрового обучения специалистов, в том числе и специалистов в области управления, не обосновано комплексное системное использование профессионально ориентированных игр в рамках отдельно взятых курсов, программ, что определяет актуальность предлагаемого исследования.
Состояние разработанности проблемы исследования.
Исследование системного подхода в образовании легло в основу ряда научных трудов (Е.Н. Барышников, B.C. Безрукова,
В.П. Беспалько, Е.В. Бондаревская,' З.И. Васильева, Е.И. Казакова, И.А. Колесникова, Ю.А. Конаржевский, В.П. Симонов, Ю.П. Сокольников, Н.М. Таланчук, Н.Е. Щуркова и др.).
Требования к системному подходу исследованы также в работах И.В. Блауберга, Г.С. Гершунского, М.С. Кагана, Ф.Ф.Королева,
Н.В. Кузьминой, И.Я.Лернера, В.И. Садовского, А.И. Субетто, Т.П. Щедровицкого, Э.Г. Юдина и др.
Вместе с тем теоретические основы подготовки управленческих кадров и развития управленческих способностей рассматривались в трудах Б.Г. Ананьева, K.M. Гуревича, К.К. Платонова, С.Л. Рубинштейна, Б.М. Теплова, В.Д. Шадрикова и др.
Содержание профессиональных качеств личности, их социальная обусловленность, подходы к компетентности специалистов в области управления исследовались в работах акмеологов A.A. Деркача,
В.Г. Зазыкина, Е.А. Климова, А.К. Марковой, Л.А. Степновой. Проблемы профессионального развития представлены в исследованиях

-как обобщенное конкретно-научное выражение методологических принципов, понятий и методов системных исследований;
-как качественный анализ системных совокупностей.
На основании анализа приведенных характеристик и определений, системный подход можно представить как методологическую ориентацию в исследовании и управлении социальными и природными системами посредством опоры на понятия, принципы и методы системного изучения и преобразования сложных объектов.
К принципам системного подхода чаще всего относят [154]:
- принцип целостности;
- принцип коммуникативности;
- принцип структурности;
- принцип управляемости и целенаправленности;
- принцип развития.
Выделяются также методы системного исследования:
- системный анализ;
- системный синтез;
- системное моделирование;
- общенаучные и конкретно-научные методы.
Применительно к педагогике, психологии и собственно акмеологии, сам системный подход является важным методологическим принципом научных исследований, при котором объект изучения раскрывается как иерархическая система, включенная в системы вышестоящего порядка, и знания об объекте должны представлять собой соответствующую систему.
Проведенный анализ позволяет утверждать, что косвенно, по приводимым заключениям и выводам, проводниками системного подхода в России еще в начале XX столетия являлись известные ученые