Субъективные переживания детства и Я-концепция взрослого

• Автор: Галимзянова, Мария Владимировна
• Шифр специальности: 19.00.13
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 327 с. : ил.

Глава I. Переживания раннего детства и их влияние на формирование Я-концепции
1 1.Я-концепция в психологии
1.2. Факторы, влияющие на развитие Я-концепции
1.30собенности переживания ребенком среды
1 АПонятие психологической травмы и особенности понимания этого феномена в разлтшных психологических концепциях
1.5.Механгомы защиты Я
1 б.Ранние детские воспоминания
1.7. Особенности автобиографической памяти
1.8. Постановка проблемы, гипотеза и задачи исследования
Глава II. Организация и методы исследования
2.1. Организация исследования
2.2. Методы исследования
2.2.1.Изучение фактов биографии
2.2.2.Изучение субъективных переживаний детства
2.2.3 Изучение особенностей Я-концепции, самоотношения и самоактуализации
2.2.4.Изучение особенностей поведения в сложных ситуациях
2.2.5. Диагностика особенностей межличностных отношений
2.3 Методы статистической обработки даштых
Глава III. Значимые переживания детства и Я-концелция взрослого человека
3.1. Типологический анализ наиболее значимых переживаний детства
3.2. Особенности среды, в которой проходило детство испытуемых
3.2.1.0собенности среды, в которой воспитывались испытуемые, событий,
происходивших с ними в детском возрасте а также воспитательных воздействий,
применявшихся родителями испытуемых
.2.2.0собенности протекания пренатального периода и родов у матерей
испытуемых
3.3. Анализ ранних детских воспоминаний
3.3.1. Сюжеты, персонажи и переживания, выделенные испытуемыми в РДВ
3.3.2. Анализ особенностей взаимодействия со средой в РДВ
3.4. И учение различии между группами по параметрам отраженного родительского отношения

отношения
3.5. Особенности психологической защиты испытуемых разных групп
З.б.Особенпости копинг-стратегий, используемых испытуемыми разных групп
3.7. Особенности межличностных отношений у испытуемых разных групп
3.8.Особенности «защитных комплексов», используемых испытуемыми в зависимосги от тем наиболее значимых переживаний детст ва
Глава IV. Особенности Я-образа испытуемых в связи с субъективными переживаниями детства
4.1. Структура Я-Образа взрослых
4.2.Особенности «Реального Я» у испытуемых с различными темами наиболее значимых переживаний детства
4.3.0собенности самоотношения и самоактуализации в связи с различными темами
наиболее значимых переживаний детства
4.4 Особенности самоактуализации у испытуемых разных групп
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ВЫВОДЫ
ЛИТЕРАТУРА
ПРИЛОЖЕНИЯ

Проблема развития Я-концепции, охватывающей всю психическую жизнь человека, является одной из центральных проблем психологической науки. Большое количество исследований в нсихолоіии посвящено изучению данной проблемы, однако до сих пор она не может считаться окончательно решенной, поскольку каждое новое исследование огкрываег все новые и новые аспекты психического и личностного развития человека.
Эта проблема исследовалась в плане общей, возрастной, педагогической психологии, в ее решение внесли вклад такие ученые, как Б.Г. Ананьев, Л.И.Божович, Л.С. Выготский, И.С. Кон, A. IL Леонтьев, A.A. Налчаджян, С. Л. Рубинштейн, А.Г. Спиркин, Т. ІІІибутани, Р. Бернс, У. Джеймс, Ж. Пиаже, М Розенберг, и др.
В последнее время появляется все больше исследований о влиянии раннего детского опыта, на психическое развитие личности самооценки ребенка, его уровня притязаний, мотивационной сферы, ценностных ориентации на становление Я-концепции личности Это обусловлено тем, что с каждым днем возрастает количество стрессовых факторов в современной жизни, что приводит к повышению уровня психоэмоциональной напряженности, и увеличению числа потенциально психотравмирующих ситуаций
С тяжелыми потенциально психотравмирующими ситуациями, депривацией сталкиваются в той или иной степени абсолютно все люди, и по-разному переживают их, в соответствии со своими индивидными, личностными особенностями и индивидуальной историей развития, пропуская через себя происходящие события. Не существует людей, не испытавших на себе влияния психотравмирующих ситуацій, но есть люди их преодолевшие, сделавшие их отправной точкой для собственного развития и достижения самоактуализации.
В свою очередь, те трудности, те потенциально психотравмирующие переживания, с которыми сталкивается ребенок с самого раннего детства во многом являются очень значимыми, т.к. являются первыми для человека и играют крайне важную роль в формировании личности, принятии решений о мире, окружающих людях.
Влияние рашпгх детских переживаний на развитое личности издавна изучалось многими отечественными и зарубежными психологами () Большинство исследователей придерживаю! ся единого мнения по поводу влияния нарушенных семейных взаимоотношений и отклонений в воспитании на возникновение аномалий формировагшя личности
Это убедительно показано в работах А. Адлера, Р. Бернса, А. Бертона, Дж. Грэхэма, С. Куперсмита, К. Роджерса, Ш. Ферешщ, З.Фрейда, А. Фрейд К. Хорни, Э. Эриксона,

каким именно будет план его жизни Следовательно, воспитываясь в одних и тех же условиях, разные дети могут принять решения насчет совершенно разных планов жизни. Решения о сценарии принимаются без тщательного обдумывания - они обусловлены чувствами, а не мышлением, и принимаются ребенком до того, как он начинает говорить Сценарные решения - это отклик на собственное восприятие происходящего в мире [22].
Проверка этих решений на соответствие действительности осуществляется иначе, чем у взрослых - на основе специфически детского мышления и чувствования [21,22,181].
По мнению С Вулламса, эмоциональный опыт младенца включает в себя чувства ярости, крайней зависимости, ужаса и экстаза и ранние решения он принимает в ответ на возникновение этих чувств. Поэтому решения младенца часто носят экстремальный характер Он стремится избрать стратегии, чтобы остаться в живых и полнее удовлетворить свои нужды [230]
Существует две ключевые особенности формирования сценарияТ) Сценарные решения представляют собой наилучшую для данного младенца стратегию выживания в мире, который зачастую кажется ему угрожающим для жизни, 2) Сценарные решения принимаются на основе эмоции, которые испытывал ребенок в раннем детстве и на основе проверки их ребенком на соответствие действительности.
Родители могут оказывать значительное влияние на сценарные решения С первых дней жизни ребенка родители адресуют ему послания, на основе которых он делает умозаключения о себе, других и мире в целом. Послания окружающих, воспринимаемые ребенком могут сильно отличаются от тех же посланий, воспринимаемых взрослым, т.к восприятие обусловлено младенческими особенностями мышления и эмоциональной сферы. Сценарные послания могут передаваться вербально (указания, оценочные определения) и невербально (взгляды, прикосновения, мимика, жесты и т д) [230].Физическое наказание или его угроза может значить для ребенка, что его отвергают.
Младенец может извлекать сценарные послания и из окружающих событий Резкие движения, громкие звуки, разлука с родителями могут казаться ребенку угрозой его жизни.
Сценарные послания могут иметь форму прямых указаний (Не мешай! Поторопись! Не капризничай1 Если с первого раза не вышло, пробуй еще и еще!), оценочных определений - прямых ("Лодырь'"; "Ты моя маленькая девочка!", "Тебе это не по силам", "Ты хорошо читаешь!") или косвенных (в разговоре родителя с кем-то о ребенке «Это спокойный ребенок», «Он слабенький мальчик», "Нас беспокоит, что она такая испорченная!"), предписаний (Будь совершенным, Будь Сильным, Упорно пытайся, Нравься (другим), Торопись), программ действий («Вот как ведет себя мужчина (женщина)», «Вот как скрывать свои чувства"), запретов (Основные 12 запретов по Б и