Целостное восприятие и его роль в конструкторской деятельности у детей 4-9 лет в норме и при аутизме

• Автор: Чухутова, Галина Леонидовна
• Шифр специальности: 19.00.13
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2013
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 175 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ

Глава 1. Обзор литературы

1.1. ПРОБЛЕМА ЦЕЛОСТНОСТИ ЗРИТЕЛЬНОГО ВОСПРИЯТИЯ

1.1.1. Адаптивный смысл целостного восприятия

1.1.2. Механизмы целостного восприятия

1.2. РАЗВИТИЕ ЦЕЛОСТНОГО ВОСПРИЯТИЯ В ОНТОГЕНЕЗЕ

1.2.1. Предпосылки целостности восприятия у младенцев

1.2.2. Исследования направленности восприятия детей и подростков

1.2.3. Нейрофизиологические механизмы развития восприятия у детей

1.3. АНОМАЛИИ ЗРИТЕЛЬНОГО ВОСПРИЯТИЯ ПРИ СИНДРОМЕ АУТИЗМА

1.3.1. Современныные представления о природе аутизма
1.3.2. Когнитивные нарушения при аутизме
1.3.3. Поведенческие исследования зрительного восприятия при аутизме
1.3.4. Механизмы аномального восприятия при аутизме
1.4. РОЛЬ ЦЕЛОСТНОГО ВОСПРИЯТИЯ В ЗРИТЕЛЬНО-НАПРАВЛЯЕМОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ И ПОСТАНОВКА ПРОБЛЕМЫ
Глава 2. Материалы и методы
2.1. Описание выборки
2.2. Методы исследования
2.2.1. Оценка общего уровня когнитивного развития
2.2.2. Оценка возможностей распознавания изображений
2.2.3. Анализ качества целостности восприятия
2.2.4. Оценка возможностей конструирования фигур по образцу
2.2.5. Анализ стиля конструкторской деятельности
2.3. Статистический анализ данных
Глава 3. Результаты
3.1. Распознавание изображений в затрудненных условиях
3.2. Приоритет глобальной формы: анализ ошибок
3.3. Роль приоритета глобальной формы в конструкторской деятельности: анализ стиля конструкторской деятельности
Глава 4. Обсуждение
4.1. Распознавание детьми изображений в условиях затрудненного восприятия
4.2. Приоритет глобальной формы в ошибках
4.3. Роль приоритета глобальной формы в конструкторской деятельности
ВЫВОДЫ
СПИСОК ЛИТЕРЛТУРХЛ

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ
Актуальность
Благодаря классическим исследованиям представителей школы гештальт-психологии в 30-40-е годы XX века были систематизированы базовые правила, в соответствии с которыми происходит организация зрительной информации при восприятии целостного образа: принципы подобия, смежности, симметрии, «хорошего продолжения» и др. (Koffka, 1935; Kohler, 1929; Wertheimer, 1958). Дальнейшее развитие идеи гештальт-психологов получили в концепции о приоритете глобальной формы — обработка общей конфигурации обычно предшествует. анализу локальных элементов зрительного объекта (Navon, 1977). При этом постулировалось, что спонтанная, непроизвольная направленность на целостную конфигурацию имеет принципиально адаптивное значение: экономятся ресурсы и время для ориентировки в зрительном пространстве, оптимизируются возможности выделения значимых деталей и оценки пространственного взаиморасположения объектов (Navon, 1977, 2003).
Несмотря на растущее количество экспериментальных исследований, функциональное значение приоритета глобальной формы в организации зрительпо-направляемого поведения остается не раскрытым. Последние данные свидетельствуют о вариативности тенденции к приоритету глобальной формы (Davidoff et ah, 2008; Drake, 2010) и ее независимости от общих когнитивных возможностей (Bolte et ah, 2006; Colzato et ah, 2008; Peters et ah, 2002) среди здоровых взрослых людей. Более того, оказалось, что тенденция к целостному восприятию не является безусловным врожденным свойством зрительного восприятия человека (Kellman, Spelke & Short, 1983; Schmidt, Spelke & LaMorte, 1986). В последнее деясятилетие появились экспериментальные работы, указывающие на то, что приоритет глобальной формы возникает и усиливается в детском и подростковом возрасте (Kimchi et ah, 2005; Mondloch et ah, 2003), и в его основе могут лежать процессы
научения и зрительного опыта, формирующие нейронные ансамбли мозга (Poirel et al., 2008). В этой связи особенный интерес представляет изучение как типичного, так и отклоняющегося развития целостного восприятия у детей дошкольного возраста. Однако такие исследования крайне немногочисленны (Morgan, Maybery & Durkin, 2003).
Подавляющее большинство исследований целостного восприятия детей проводилось на модели иерархических букв, то есть больших букв, составленных из маленьких (Navon, 1977), однако эта модель имеет ряд существенных ограничений. Во-первых, сама по себе задача, которая ставится детям в этом тесте, может быть для них малопонятной и отражать не только приоритет глобальной формы, но и степень зрелости других когнитивных возможностей: избирательного внимания (Boer & Keuss, 1982; Мачинская, 2006), торможения доминантной реакции (Ozonoff et al., 1994; Rinehart et al., 2000), автоматизированное навыка чтения и т.д. Во-вторых, внимание испытуемых искусственно направляется инструкцией либо па глобальную конфигурацию, либо на локальные элементы, время просмотра ограничивается. Известно, что эти факторы влияют на выраженность приоритета глобальной формы (Grice, Canham & Boroughs, 1983; Kimchi, 1988; Navon, 1983; Ninose & Gyoba, 2003), чем и обусловлена противоречивость данных экспериментов с иерархическими фигурами. Понятно, что изучение целостного восприятия у детей дошкольного возраста требует таких методов исследования, которые бы основывались на привычной и ясной для ребенка деятельности, адекватной его возрасту. Этим требованиям удовлетворяет деятельность по распознаванию изображений в затрудненных условиях (Ахутина, 2003), выбранные для настоящего исследования. Можно предполагать, что приоритет глобальной формы как индивидуально вариативное свойство зрительного восприятия будет проявляться в характере допускаемых детьми ошибок при распознавании изображений.
участке 7q22-q33 (Ashley-Koch et al., 1999; Scherer, Cheung & McDonald, 2003) кодирует белок рилин, участвующий в процессах миграции нейронов. Недостаток рилина вследствие мутации гена RELN (Persico et al., 2001) приводит к аномальному формированию коры больших полушарий и мозжечка, что и обнаружено в препаратах мозга пациентов с аутизмом (Bailey et al., 1998). Другим примером может служить группа генов GABRA5, GABRB3, GABRG3 на участке 15ql 1-q 13, которые кодируют рецепторы тормозного медиатора у-аминомасляной кислоты (Buxbaum et al., 2002; Cook et al., 1998). Мутации этих генов у пациентов с аутизмом (Bolton et al., 2001; Gurrieri et al., 1999; Herzing, Cook & Ledbetter, 2002) ведут к патологическому снижению тормозных процессов в мозге (Owens, Kriegstein, 2002; Schroer et al., 1998; Gilberg, 1998). Также в патогенезе аутизма могут участвовать гены NLGN3 (на участке Хр22.3) и N1.GN4 (на участке Xql3), кодирующие адгезивные молекулы, необходимые для образования синаптических связей (Jamain et al.,,2003). Лишь небольшая часть популяции детей с аутизмом - около 10% имеет известные генетические синдромы (синдром Ретта, синдром умственной отсталости, сцепленной с ломкой Х-хромосомой, туберозный склероз, синдромы Ангельмана и Прадера-Вилли), в то время как подавляющее большинство случаев аутизма представляет комплексное, мультифакториальное наследование (Folstein & Rosen-Sheidley, 2001; Schoroer et al., 1998).
Хотя в настоящее время в качестве основной причины аутизма уже не рассматривается эмоциональная холодность матери (Bettleheim, 1969), тем не менее, нельзя исключить роль неблагоприятных условий в развитии аутизма (но эти факторы, преимущественно, биологические). О влиянии средовых факторов свидетельствует, в частности, эпохальное повышение частоты аутизма (Stokstad, 2001). В качестве неблагоприятных условий, приводящих к развитию аутизма в случае изначальной генетической предрасположенности, обсуждают хроническое