Субъективная оценка студентами образовательной среды вуза

• Автор: Нагорнова, Лада Евгеньевна
• Шифр специальности: 19.00.13
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 136 с. : ил.

Глава I. ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СРЕДА В КОНТЕКСТЕ
ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО АНАЛИЗА
1Л. Понятие «образовательная среда» и ее структурные характеристики
1.2. Психологические параметры дескрипции образовательной среды
Глава II. СТУДЕНТЫ КАК СУБЪЕКТЫ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
2.1. Психологические особенности студенческой молодежи и
организации образовательного процесса в высшей школе
2.2. Студент как субъект образовательной деятельности
Глава III. ОЦЕНКА СТУДЕНТАМИ УНИВЕРСИТЕТСКОЙ СРЕДЫ
В РАЗЛИЧНЫХ УСЛОВИЯХ ОБУЧЕНИЯ
3.1. Методология и методика исследования
3.2. Особенности оценки студентами образовательной среды
в различных условиях обучения
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

Актуальность исследования. В качестве основы современного образования (в том числе и в высшей школе) все чаще рассматривается гуманистическая психология (Ш. Бюлер, А. Маслоу, К. Роджерс и др.).
С изменением образовательной парадигмы меняются и подходы к методологии мониторинга образования. В качестве наиболее перспективных инструментов анализа образовательных систем сегодня рассматриваются экспертные методы (В.А. Гуружапов, А.Н. Тубельский, В А. Ясвин и др.), в частности, гуманитарная экспертиза (В.Н. Сагатовский, А.У. Хараш и др.). Гуманитарная экспертиза в образовании позволяет «открыто взглянуть на то, что происходит в школе в человеческом измерении» (С.Л. Братченко). Одним из аспектов такой экспертизы может стать анализ субъективной оценки студентами различных характеристик образовательной среды вуза.
Актуальность данного исследования обусловлена тем, что оно посвящено теоретической и методической разработке такого аспекта гуманитарной экспертизы, как анализ субъективных оценок студентами различных характеристик образовательной среды вуза. Такой анализ позволяет расширить потенциал гуманитарной экспертизы высшей школы.
Цель исследования заключается в изучении субъективных оценок студентами различных характеристик образовательной среды вуза на различных этапах образовательного процесса и в различных условиях обучения.
Объектом исследования является субъективная оценка студентами образовательной среды вуза.
Предметом исследования являются особенности субъективных оценок студентами образовательной среды вуза на различных этапах образовательного процесса.

Общая гипотеза исследования заключается в предположении, что субъективная оценка студентами образовательной среды вуза обусловлена особенностями организации их деятельности в качестве субъектов образовательного процесса.
Частные гипотезы
1. Оценка образовательной среды студентами старших курсов (начиная с IV) имеет существенные отличия от оценки среды студентами младших курсов.
2. Оценка студентами образовательной среды вуза обусловлена особенностями организации его образовательной системы.
3. Оценка образовательной среды студентами очной формы обучения имеет существенные отличия от оценки среды студентами очно-заочной формы обучения.
Задачи исследования:
1. провести структурно-содержательный анализ образовательной среды высшей школы;
2. рассмотреть систему параметров, характеризующих образовательную среду;
3. рассмотреть психологические особенности студенческой молодежи и организации образовательного процесса в высшей школе;
4. рассмотреть деятельность студентов как субъектов образовательного процесса;
5. адаптировать методику оценивания параметров образовательной среды (В.А. Ясвин) к условиям высшей школы;
6. изучить особенности субъективных оценок студентами различных характеристик образовательной среды вуза в различных условиях и на различных этапах образовательного процесса.
Методологические основы исследования составили теоретические работы, выполненные в русле:
• личностно-деятельностного подхода (Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн, Б.Г.
Ананьев, А.Н. Леонтьев и др.);

ценностно-смысловые преобразования до тех пор, пока она не станет личностноприемлемой и личносгно разрешимой. В процессе включения в ситуацию формируются притязания личности и дифференцируется пространство активности, т.е. определяется, что будет делать субъект сам и что он ожидает извне (от других людей или обстоятельств). Притязания соотносятся с мерой затрачиваемых субъектом усилий, ответственности и т.д., определяется мера помощи, которую согласен принять субъект, выделяются люди, на оценку которых он намерен ориентироваться.
Структурирование деятельности предполагает ее распределение во времени. Это означает, что субъект определяет начало деятельности, ее продолжительность в целом, продолжительность отдельных этапов и операций, темп выполнения, срок завершения, а также моменты наиболее ответственные в выполнении, интенсивные и т.д.
Когда говорят о структурировании деятельности, то имеют в виду и самостоятельное определение состава операции и действий по достижению цели, определение наиболее приемлемой их последовательности, подбор наиболее подходящих средств и обеспечение условий деятельности.
С этой функцией тесно связана и другая функция субъекта - обеспечение целостности деятельности и пролонгированное своего поведения. Целостность состоит в единстве, гармоничном соответствии целей, мотивов, способов работы, внутренних и внешних условий деятельности и требований к ней; единстве внутренней и внешнепредметной деятельности; соответствии и взаимодополнении прогностических, конструктивных, проективных, исполнительных, коммуникативных и оценочных компонентов; согласовании объективных условий - требований и субъективных обстоятельств. Обеспечение целостности деятельности предполагает, что субъект берет на себя ответственность и за каждую отдельную операцию, и за всю деятельность в целом. Его задача состоит в том, чтобы скомпоновать композицию действий, их последовательность оптимально приемлемым для личности образом.