Развитие профессиональной компетентности персонала общеобразовательных учреждений в обеспечении личностной безопасности учащихся

• Автор: Гераськина, Марина Геннадьевна
• Шифр специальности: 19.00.13
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Рязань
• Количество страниц: 216 с. : ил.

Глава I. Теоретико-методологические основы исследования профессиональной компетентности персонала общеобразовательных учреждений в обеспечении личностной безопасности учащихся
1.1. Понятие, структура и уровень профессиональной компетентности персонала общеобразовательных учреждений в обеспечении личностной безопасности учащихся
1.2. Методы и методики исследования и развития профессиональной компетентности персонала общеобразовательных учреждений в обеспечении личностной безопасности учащихся
Глава II. Эмпирический анализ профессиональной компетентности персонала общеобразовательных учреждений в обеспечении личностной безопасности учащихся и пути ее развития
2.1. Характеристика профессиональной компетентности персонала общеобразовательных учреждений в обеспечении личностной безопасности учащихся
2.2. Личностные и организационные детерминанты профессиональной компетентности персонала общеобразовательных учреждений в обеспечении личностной безопасности учащихся
2.3. Пути повышения уровня профессиональной компетентности персонала общеобразовательных учреждений в обеспечении личностной безопасности учащихся
Заключение
Список использованной литературы
Приложения

Актуальность темы исследования определяется тем, что в большинстве общеобразовательных учреждениях нашей страны отмечается низкий уровень психологопедагогического обеспечения личностной безопасности учащихся. Главной причиной такого положения является то, что персонал общеобразовательных учреждений обладает недостаточно высоким уровнем профессиональной компетентности в обеспечении личностной безопасности учащихся.
В связи с этим со всей остротой встает проблема обеспечения личностной безопасности учащихся общеобразовательных учреждений, решение которой позволяет снизить негативные последствия различных угроз и тем самым повысить уровень качества знаний, дисциплины и здоровья учащихся. Такой подход обеспечения личностной безопасности прямо отвечает требованиям, вытекающим из положений национального проекта в области образования, проводимого по инициативе Президента Российской Федерации.
Несмотря на важность данной проблемы, она пока еще не стала предметом всестороннего исследования.
Состояние и степень разработанности проблемы. Отдельные аспекты личностной безопасности учащихся общеобразовательных учреждений нашли отражение в исследованиях В.А. Дмитриевского, НА. Баевой и др. Изучением безопасности в контексте проблем национальной безопасности занимались ЛИ Шершнев, АН Сухов, И.Н Панарин,
В.И Митрохин, АБ. Василенко, С. А. Проскурин, АН Папкин, НИ Пацакула, А.С. Галанов, Т.И Колесникова, с позиций организационного подхода - Н Ладзина, А.Н Банковский.
Профессиональная компетентность исследуется учеными в различных аспектах (В В. Башев, Г.Б. Голуб, А.А Деркач, ЯМ Долгова, В.А Кальней, НА Коваль, ЕЯ Коган, НВ. Кузьмина, АК. Маркова, Т. Орджи, А.А. Пинский, Д. Старк, Д. Стретч, ИД. Фру-мин, К. Хитгон, М. Холстед, О.В. Чуракова, С.Е. Шишова, ДБ. Эльконин и др.).
Однако необходимо отметить, что проблема профессиональной компетентности персонала общеобразовательных учреждений в обеспечении личностной безопасности учащихся пока еще не получила полного психологического изучения.
Таким образом, актуальность вопроса негативных последствий угроз личностной безопасности учащихся общеобразовательных учреждений, а также недостаточная разработанность данной проблемы определили выбор темы диссертационного исследования, проблема которого сформулирована следующим образом: какова сущность профессиональной компетентности персонала общеобразовательных учреждений в обеспечении личностной безопасности учащихся и каковы пути ее развития.
Объект исследования: профессиональная компетентность персонала общеобразовательных учреждений в обеспечении безопасности учащихся.
Предмет исследования: развитие профессиональной компетентности персонала (психологов, социальных педагогов и преподавателей) общеобразовательных учреждений в обеспечении личностной безопасности учащихся.
Цель исследования: изучить профессиональную компетентность персонала общеобразовательных учреждений в обеспечении личностной безопасности учащихся и определить пути ее развития.
Задачи:
• исследовать теоретико-методологические основы проблемы профессиональной компетентности персонала общеобразовательных учреждений в обеспечении личностной безопасности учащихся;
• выявить структуру профессиональной компетентности персонала в обеспечении личностной безопасности учащихся;
• определить уровень развития профессиональной компетентности персонала общеобразовательных учреждений в обеспечении личностной безопасности учащихся;
• изучить психологические факторы, влияющие на профессиональную компетентность персонала в обеспечении личностной безопасности учащихся;
• разработать программу развития профессиональной компетентности персонала общеобразовательных учреждений в обеспечении личностной безопасности учащихся.
Гипотеза исследования заключается в предположении о том, что уровень развития профессиональной компетентности персонала общеобразовательных учреждений в обеспечении личностной безопасности учащихся, ее структура зависят от личностных (социально-демографических, индивидуально-психологических и социально-психологических)

тывается общее количество очков и дается интерпретация о степени конфликтности личности [15].
Одним из методов исследования по выявлению содержательных компонентов представлений учащихся и учителей о личностной безопасности учащихся общеобразовательных учреждений мы избрали метод ассоциаций. На наш взгляд, его использование позволяет выявить объем понятийной структуры, ядром которого является понятие «личностная безопасность учащихся общеобразовательных учреждений» и актуализировать в сознании испытуемых соответствующую содержательную область. В свою очередь это позволит выявить содержательные характеристики представлений о личной безопасности учащихся.
По мнению ученых, каждое слово, будучи центром целой семантической сети, возбуждает целую сложную систему связей, актуализирует определенные семантические поля, которые характеризуют важный аспект психологической структуры слова [119]. Поиск ассоциаций так или иначе актуализирует в сознании субъекта семантическое пространство, содержащее ассоциируемое слово-стимул. Струюуру такого семантического пространства образуют признаки, аналогичные содержащимся в данном слове-стимуле, а также рядоположенные понятия и взаимосвязи между ними.
Метод ассоциативного эксперимента позволяет исследовать значения непосредственно в речемыслительной деятельности конкретного субъекта, в «режиме употребления», что помогает выделять и неосознаваемые компоненты значения. Характер ассоциаций зависит от возраста, пола, образовательного уровня, профессии испытуемых, ассоциативная техника отражает как когнитивные структуры, стоящие за языковыми значениями, так и индивидуальные особенности испытуемых, их личностные смыслы [119].
Учитывая возможности ассоциативного эксперимента, мы сочли необходимым использовать прием, направленный на диагностику ассоциативных связей понятия «личностная безопасность учащихся общеобразовательных учреждений». В задании «Ассоциации» учащимся и педагогам предлагалось в произвольном порядке в течение 2 минут перечислить понятия, так или иначе ассоциирующиеся с понятием «личностная безопасность учащихся общеобразовательных учреждений». Данное исследование пре-