Роль индивидуально-личностных особенностей младших школьников в детерминации их поведенческих трудностей

• Автор: Кухтерина, Галина Владимировна
• Шифр специальности: 19.00.13
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 178 с.

Оглавление
Введение
Глава 1 .Индивидуальные - личностные особенности и их поведенческие трудности младших школьников.
1.1. Обзор понятий, близких по значению к термину “поведенческие трудности”.
1.2. Определение понятия “поведенческие трудности”.
1.3 Психологические особенности младшего школьного возраста.
1.4. Структура индивидуально - личностных особенностей детей.
1.4.1. Развитие представлений о темпераменте.
1.4.2. Концепция темперамента А.Томаса и С.Чесс.
1.4.3 Учет темперамента детей в учебно - воспитательном процессе.
1.4.4. Темперамент и характер в структуре индивидуально - личностных особенностей.
Выводы по первой главе
Глава 2. Исследование индивидуально - личностных особенностей младших школьников с поведенческими трудностями.
2.1. Стандартизация опросника Томаса - Чесс по определению поведенческих проявлений темперамента у младших школьников.
2.2. Гендерные различия в проявлении черт темперамента по опроснику Томаса - Чесс.
2.3. Стили семейного воспитания и темпераментные особенности детей.
2.4. Индивидуально - личностные характеристики, влияющие на особенности поведения младших школьников.
2.5. Темпераментные и характерологические особенности младших школьников с противоположными поведенческими трудностями.
2.6. Темпераментные и характерологические особенности детей с поведенческими трудностями по сравнению со сверстниками.
2.7. Индивидуально - личностные особенности учащихся с поведенческими трудностями двух категорий, выделенных на основе субъективного восприятия педагогов.
2.8. Синдромы дезадаптивного поведения и индивидуально - личностные особенности детей.
2.9. Рекомендации по оказанию психолого - педагогической помощи ребенку в зависимости от особенностей проявления черт темперамента.
2.10. Общее обсуждение полученных результатов.
Выводы
Заключение
Литература
Приложение

Введение.
Актуальность исследования продиктована проблемой, возникающей в профессиональной деятельности школьных практических психологов при работе с запросами педагогов начальных классов средней школы по вопросу преодоления тех или иных поведенческих трудностей у их учеников.
Социальная ситуация развития ребенка в начальных классах ужесточает условия жизни, вводя его в строго нормированный мир отношений и требуя от него организованной произвольности, ответственности за дисциплину, за развитие исполнительских действий, а так же за умственное развитие.

В школе между учеником и учителем складывается особый тип взаимоотношений. Учитель становится не просто взрослым, который вызывает или не вызывает симпатию ребенка. Он - посредник знаний, в функции которого входит передача ребенку достижений культуры, опыта человечества. Отношения в диаде “ребенок - учитель” реализуются в этот период как отношения в системе “ребенок - общество”. Педагог является значимым взрослым, реальным носителем требований общества к ребенку как ученику. Младший школьник ориентирован на то, чтобы соответствовать ожиданиям учителя и быть им признанным. Система “ребенок - учитель” определяет отношения ребенка к родителям к детям, она является центром его жизни. Следовательно, от того, как выстраиваются взаимоотношения с педагогом, во многом зависит самооценка, формирующееся самосознание, самовос-приятие школьника, его отношения с одноклассниками.
4 К сожалению, не всегда отношения в диаде “ребенок - учитель” скла-
дываются благополучно. Специфика профессионального восприятия и оценивания педагогов определяют их трудность в принятии индивидуальных особенностей некоторых воспитанников, проявляющихся в их поведении. Учитель, имея свои сложившиеся стереотипы, выработанные практикой педагогической деятельности, жизненным опытом, сложившимся индивидуальным стилем деятельности, актуальной ценностно - личностной ориента-
Итак, в нашем понимании термин “поведенческие трудности” обозначает особенности адаптивного поведения детей, детерминированного объективными и субъективными условиями, неадекватно воспринимаемого и оцениваемого окружающими, прежде всего педагогами.
Среди причин, влияющих на проявление особенностей в поведении детей младшего школьного возраста в пределах нормы, наиболее значимой, весомой и более исследованной и описанной в научной литературе являются социальные условия. Это в первую очередь влияние особенностей семейного воспитания, системы взаимоотношений и её ценностей, межличностные отношения с окружающими и т.п. Мы же хотим подойти к рассмотрению данной проблемы с иной точки зрения, а именно к исследованию индивидуально - личностных особенностей детей младшего школьного возраста, прежде всего таких, как темперамент и характер, их роли в детерминации поведенческих трудностей.
1.3. Психологические особенности младшего школьного возраста.
Для изучения поведенческих трудностей детей младшего школьного возраста, необходимо кратко рассмотреть психологические особенности этого периода, которые определяют условия, влияющие на поведение в целом.
Младший школьный возраст - особый период в развитии человека, который определяется важным внешним событием в жизни ребенка - поступление в школу.
Переход к систематическому обучению создает условия для развития новых познавательных потребностей детей, активного интереса к окружающей действительности, к овладению новыми знаниями и умениями. Это период интенсивного развития и качественного преобразования познавательных процессов, которые начинают приобретать опосредованный характер и становятся осознанными и произвольными.
С началом школьного обучения мышление выдвигается в центр сознательной деятельности ребенка. Развитие словесно-логического, рассуждаю-