Особенности развития эмоциональных и вербальных оценок в мыслительной деятельности в юношеском возрасте

• Автор: Коронцевич, Олег Анатольевич
• Шифр специальности: 19.00.13
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Ростов-на-Дону
• Количество страниц: 179 с. : ил.

Глава I. Теоретические и методологические предпосылки изучения взаимосвязи эмоциональных и вербальных оценок в мыслительной деятельности

1.1. Мышление как открытие нового знания

1.2. Проблема взаимосвязи мыслительной деятельности и эмоций

в психологии

1.3. Эмоциональные и вербальные оценки в мыслительной деятельности

1.4. Особенности развития мыслительной деятельности.в юношеском возрасте

1.5. Выводы по I главе

Глава II. Экспериментальная процедура исследования развития эмоциональных и вербальных оценок в мыслительной деятельности в юношеском возрасте

2.1. Проблема методов исследования эмоциональных оценок в

мыслительной деятельности

2.2. Гипотеза экспериментального исследования

2.3. Структура и методы эмпирического исследования
2.4. Методы обработки экспериментальных данных
2.5. Выводы по II главе

Глава III. Анализ экспериментальных данных развития эмоциональных и вербальных оценок в мыслительной деятельности в юношеском возрасте
3.1. Выводы по III главе
Заключение
Литература
Приложения

В условиях характерного для настоящего времени быстрого изменения социально-культурной среды общество предъявляет новые повышенные требования к образованию, к разработке и внедрению в учебный процесс новых педагогических технологий, способствующих развитию мыслительной деятельности учащихся. Создание таких технологий возможно лишь в случае, если они будут построены с учётом общих законов развития мышления и характерных для каждого возрастного периода особенностей интеллектуального развития. В связи с этим перед психологией развития стоит проблема изучения генезиса основ мыслительной деятельности, раскрытия механизмов и закономерностей её развития и функционирования, выявления того общего и специфического, что развивается с возрастом. Актуальность этой проблемы обостряется применительно к юношескому возрасту, так как именно на этом этапе возрастного развития формируются стиль мышления и «несущие конструкции» абстрактнологического мышления взрослого человека.
Однако до сих пор функционирование мышления представляет собой наиболее проблемное поле исследования. Недостаточная изученность механики мышления во многом связана с тем, что механизмы мышления самим сознанием не осознаются. Вместе с тем, по мнению ряда отечественных исследователей (O.K. Тихомиров, И.А. Васильев) эти механизмы проявлены в форме эмоционального компонента мыслительного процесса, изучение которого позволяет вскрыть внутренние условия функционирования мышления.
Связь между интеллектуальными и эмоциональными процессами была предметом многих философских (Р. Декарт, Б. Спиноза, И. Кант, А. Бергсон, Н. Лосский, Э. Гартман, Э. Гуссерль, В. Дильтей, И. Гербарт, С. Кьеркегор, Б. Рассел, П. В. Копнин) и психологических (А. Бен, Э.Б. Титченер, У. Джеймс, Т.

Положение JI.C. Выготского о необходимости экспериментального изучения мышления как единства аффекта и интеллекта в отечественной психологии началось реализовываться только в 60-х годах под руководством O.K. Тихомирова. Данные исследования дали богатый материал о связи интеллектуальных и эмоциональных процессов. Их теоретическое осмысление породило ряд положений, которые легли в основу «смысловой теории мышления».
Работа B.JI. Поплужного долгое время была [144] в отечественной психологии единственной специально посвященной исследованию интеллектуальных чувств (автор не дифференцирует понятия «эмоции» и «чувства» в этой работе). Автором выдвигается принцип одновременного функционального развития мыслительного процесса и соответствующих ему интеллектуальных эмоций. При этом предполагается соотнесение факта происхождения той или иной интеллектуальной эмоции с определенной фазой мыслительного процесса. Такое отношение не является жестким, поскольку данная эмоция может возникнуть и на других этапах процесса, однако на определенной фазе эта эмоция выполняет свою основную функцию, а другие являются как бы вспомогательными. Например, удивление выполняет основную роль на первой фазе мыслительного процесса — при постановке проблемы, но может появляться на последующих этапах. Эмоция догадки возникает и функционирует на стадии формирования догадки. На следующей затем фазе первичной проверки и принятой догадки возникает сложная динамика эмоций сомнения и уверенности. И, наконец, фаза проверки правильности решения характеризуется появлением эмоций, связанных с результатами мыслительной деятельности.
В лаборатории О. К. Тихомирова была разработана и успешно применена методика регистрации невербального уровня мыслительной деятельности. В данной методике посредством счётчика времени исходные кривые регистрации КГР (которые были использованы в качестве индикатора эмоциональной акти-