Рефлексивная культура как акмеологический инвариант профессионализма кадров управления

• Автор: Швыдкая, Марина Викторовна
• Шифр специальности: 19.00.13
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 176 с.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ

ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ

1. Состояние разработанности проблемы исследования

2. Теоретическая модель рефлексивной культуры как акмеологического инварианта профессионализма кадров управления
3. Критерии, показатели и уровни развития рефлексивной культуры как акмеологического инварианта профессионализма кадров управления

Выводы по первой главе

ГЛАВА II. ОПТИМИЗАЦИЯ ПРОЦЕССА РАЗВИТИЯ РЕФЛЕКСИВНОЙ КУЛЬТУРЫ КАК АКМЕОЛОГИЧЕСКОГО ИНВАРИАНТА ПРОФЕССИОНАЛИЗМА КАДРОВ УПРАВЛЕНИЯ
1. Акмеологические условия и факторы оптимизации процесса развития рефлексивной культуры как акмеологического инварианта профессионализма кадров управления

2. Результаты эмпирического исследования

акмеологических факторов оптимизации процесса развития рефлексивной культуры как акмеологического инварианта профессионализма кадров управления
3. Результаты эксперимента по развитию рефлексивной культуры как акмеологического инварианта профессионализма кадров управления
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ

Актуальность темы исследования. Актуализация творческого потенциала, конструктивные изменения и перестройка своего
профессионального опыта в области управления, его развитие, совершенствование и инновационное изменение невозможны без развития у представителей всех уровней управления способности превращать собственную деятельность в предмет осознания и переосмысления. Можно утверждать, что первостепенную роль в повышении уровня
профессионализма кадров управления играет развитие рефлексивной культуры, которая представляет собой совокупность социально и профессионально обусловленных способов осознания, переосмысления и творческого преобразования личного и профессионального опыта и содержания профессиональной деятельности.
Однако реализация задачи обеспечения высокого уровня
рефлексивной культуры кадров управления затруднена из-за ряда объективных и субъективных обстоятельств, главными из которых
являются:
- сложившаяся система профессиональной подготовки и переподготовки кадров управления, в которой пока не получила широкого распространения технологическая система формирования и развития рефлексивной культуры;
- отсутствие у представителей всех уровней управления мотивации саморазвития и получения систематических знаний о рефлексивной культуре как особом виде личностной культуры, направленной на осмысление и переосмысление личностных смыслов и содержаний жизнедеятельности.
Состояние разработанности проблемы исследования. Понятие «рефлексия» в отечественной психологии в качестве одного из объяснительных принципов организации и развития психики человека и,

прежде всего, ее высшей формы - самосознания начали прорабатывать И.М. Сеченов, Б.Г. Ананьев, П.П. Блонский, J1.C. Выготский, С.Л. Рубинштейн и др.
Активные исследования рефлексии проводились в рамках философского, психологического и специально-научного знания в 60-90 гг. XX века (Н.Г. Алексеев, В.В. Давыдов, И.С. Ладенко, А.П. Огурцов, М.А. Розов, В.М. Розин, И.Н. Семенов, С.Ю. Степанов, Г.П. Щедровицкий и др.). Как философская категория сознания и мышления рефлексия означает процесс размышления человека о происходящем в его собственном сознании, осмыслении содержания самосознания, принципе мышления, форме теоретической деятельности.
В настоящее время понятие «рефлексия» привлекается в качестве объяснительного принципа для раскрытия психологического содержания различных феноменов и фактов, получаемых в экспериментальных исследованиях конкретных предметов психологического изучения: мышления (В.В. Давыдов, А.З.Зак, A.B. Захаров, Ю.Н. Кулюткин, И.Н. Семенов, С.Ю. Степанов и др.), сознания (JI.С. Выготский, Н.И. Гуткина, В.Н. Пушкин, Е.В. Смирнова, А.П.Сопиков и др.), личности (J1.C. Выготский, Н.И. Гуткина, Б.В. Зейгарник, В.И. Слободчиков, Г.А. Цукерман и др.), общения (Г.М. Андреева, A.A. Бодалев, Б.Ф. Ломов и др.).
В рамках акмеологического подхода изучаются различные аспекты и проблемы развития рефлексивного мышления (И.М. Войтик), рефлексивной компетентности (O.A. Полищук), рефлексивно-инновационного потенциала (И.В. Байер) кадров управления. Исследуются рефлексивные и социально-психологические особенности самореализации государственных служащих (О.Д. Ковшуро), психолого-акмеологические особенности рефлексивного прогнозирования в деятельности управленческих кадров (Д.О. Миролюбова), рефлексивная динамика продуктивности профессионально-творческой деятельности (A.B. Балаева). Значительное
Последний признак имеет решающее значение для правильного понимания соотношения категорий «функция» и «деятельность». В психологии деятельность определяется как проявление активности людей. Поскольку функция - это совокупность объективно существующих задач, то отсюда следует, что деятельность в психологическом понимании является не функцией, а выступает как средство ее осуществления человеком.
В рамках педагогической психологии, а затем акмеологии было показано, что психологическая структура деятельности выступает как совокупность взаимосвязанных умений и навыков, которые в соответствии со своими ведущими функциями могут быть объединены в определенные группы - компоненты49. Можно говорить о том, что деятельность как системный объект представляет собой неразрывное единство структуры и функций, в котором отдельные части (компоненты), с одной стороны, составляют единое целое, а с другой стороны, каждый компонент играет определенную роль в достижении цели деятельности. При этом любой компонент не является абсолютно независимым, а органически взаимосвязан с другими, имеет свой собственное место в общей структуре, которая определенным образом координируется целенаправленностью модели.
При построении системы структурно-функциональных компонентов рефлексивной культуры как акмеологического инварианта профессионализма кадров управления мы выявили содержание каждого компонента и определили средний уровень удовлетворенности управленцев сформиро-ванностью данного компонента рефлексивной культуры (по A.A. Деркачу).
49 Кузьмина Н.В. Педагогическое мастерство учителя как фактор развития способностей учащихся.// Вопросы психологии, №1,1984. С. 20-26. Кузьмина Н.В. Профессионализм деятельности преподавателя и мастера производственного обучения профтехучилища. М., 1989. Кузьмина Н.В. Формирование педагогических способностей. Л., 1961.