Психолого-акмеологические особенности развития профессиональной направленности личности студентов вузов

• Автор: Андреева, Юлия Витальевна
• Шифр специальности: 19.00.13
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Ульяновск
• Количество страниц: 222 с. : ил.

Глава 1. Теоретико - методологические основы развития профессиональной направленности личности студентов вузов
1.1 Развитие профессиональной направленности личности студентов как психологическая, педагогическая и акмеологическая проблема
1.2 Особенности развития профессиональной направленности личности в период ранней зрелости на этапе обучения в вузе
1.3 Сущность, содержание и структурно-функциональная характеристика профессиональной направленности личности студентов вузов
1.4 Психолого-акмеологическая модель развития профессиональной направленности личности студентов вузов
Глава 2. Экспериментальное исследование психолого - акмеологических особенностей развития профессиональной направленности личности

студентов гуманитарных специальностей вузов

2.1 Общая характеристика экспериментальной работы по исследованию психолого - акмеологических особенностей развития профессиональной направленности личности студентов гуманитарных специальностей
вузов
2.2Анализ результатов экспериментальной работы по исследованию психолого - акмеологических особенностей развития профессиональной направленности личности студентов гуманитарных специальностей
вузов
2.3 Организация психолого - акмеологического сопровождения развития
профессиональной направленности личности студентов вузов
Заключение
Список использованных источников и литературы
Приложения
Актуальность исследования.
Социально-экономические преобразования, происходящие в нашей стране, затронули все сферы и слои общества, в том числе и сферу образования. В настоящее время, одной из основных проблем этой области является проблема подготовки высококвалифицированных специалистов. В условиях прогрессивного экономического и социального развития специалисту требуется глубокая теоретическая и практическая подготовка к будущей профессиональной деятельности, чтобы уметь гибко реагировать на новые процессы и своевременно творчески подходить к решению проблемных задач.
Профессиональная деятельность предполагает активное личноешо -профессиональное развитие, в рамках которого осуществляется развитие устойчивой профессиональной направленности личности специалиста. Наличие высокого уровня профессиональной направленности обеспечивает соответствие быстро меняющимся и усложняющимся требованиям профессии, позволяет опережать ее опыт, дает возможность строить свое профессиональное развитие как поступательное восхождение, достижение новых вершин (акме), означающих возможно полную реализацию имеющихся у человека психологических ресурсов.
Проблема развития структурных компонентов личности и, в частности, профессиональной направленности, является в данный момент одной из актуальных проблем психолого-акмеологических исследований. Состояние ее научной разработанности позволяет понять психические процессы формирования и развития устойчивой профессиональной направленности на этапе выбора профессии, при профессиональной подготовке и в профессиональной деятельности, что дает возможность управлять профессиональным становлением специалиста, способствуя его профессиональному самосовершенствованию. Попытки найти способы оптимального использования неисчерпаемых возможностей личности, предполагает модернизацию методов и форм вузовской подготовки,
разработку новых психолого-педагогических, акмеологических технологий, нацеленных на реализацию личностного - развивающего подхода в обучении.
Состояние проблемы исследования.
Приоритет развития личности в системе профессиональной подготовки, а также проблемы направленности личности, ее
профессионального самоопределения, профессиональной готовности
рассматривались в трудах многих ученых (Б.Г. Ананьев, С.И. Архангельский, Ю.К. Бабанский, A.A. Бодалев, В.П. Беспалько, Е.И. Головаха,
С.И. Зиновьев, З.Ф. Есарева, Т.А. Ильина, В.А. Крутецкий, Н.В. Кузьмина, Ю.Н. Кулюткин, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, В.Н. Мясищев, К.К. Платонов, С.Л. Рубинштейн, А.Т. Ростунов, Л.А. Рудкевич, Е.И. Степанова,
Н.Ф. Талызина, П.А. Шавир, В.Д. Шадриков, Г.И. Щукина, В.А. Ядов,
B.А. Якунин и др.)
В контексте акмеологии осуществляется изучение условий и факторов движения человека к вершинам профессионализма, выявляются аспекты взаимосвязи профессионализма и компетентности кадров. Профессиональная направленность рассматривается как социально обусловленная подструктура личности, связанная с прогрессивным развитием человека как субъекта профессиональной деятельности (Б.Г. Ананьев, Е.И. Богданов, A.A. Бодалев, A.A. Деркач, В.Г. Зазыкин, Е.А. Климов, Н.В. Кузьмина, Л.Г. Лаптев, А.К. Маркова, О.В. Москаленко, A.A. Реан, И.Н. Семенов, Ю.В. Синягин, Е.А. Яблокова).
В контексте педагогики исследуются проблемы целостности и непрерывности личностно-профессионального развития, профессионального самоопределения, непрерывного профессионального образования, личностно-ориентированного обучения (Т.А. Воробьева, О.И. Донина,
C.В. Козин, Т.С. Комарова, Т.В. Кудрявцева, Н.И. Калаков, Н.В. Кузьмина,
А.К. Маркова, Т.И. Руднева, Н.Б. Шмелева, И.С. Якиманская, Л.Я. Ясюкова). Профессиональная направленность рассматривается как направленность на
исследование, которое выявило аналогичную структуру жизненных планов в соответствующей возрастной группе студентов.
Что касается ценностных ориентаций, то освоение, переживание и воспроизведение ценностей жизни и культуры очень значимо в молодости: человек четко осознает важность их ассимиляции для собственного развития, социальной адаптации, воспитания детей. В.П. Тугаринов, исследовавший молодежные ценности, условно делил их на материальные, социально-политические и духовные. К материальным он относил технику и материальные блага; к социально-политическим — свободу, братство, справедливость, равенство; к духовным — образование, науку, искусство. Чувства патриотизма, труд, общение с людьми являются, по его мнению, синтетическими ценностями [152].
Важное значение имеют исследования ценностных ориентаций и мотиваций в сфере профессиональной деятельности, а также проблема творчества в различных сферах деятельности в связи с возрастом человека. Специалисты с ярко выраженным творческим складом личности характеризуются четкой мотивацией по отношению к интеллектуальным достижениям в деятельности [136,139]. На фоне других мотивов интеллектуальная потребность у них явно доминирует. Д.Пельц и Ф. Эндрюс [123] связывают колебания в продуктивности с динамикой интересов. В период спада происходит перестройка мотивации, увеличение роли, к примеру, родительских и семейных функций, которые становятся в это время доминирующими. Вместе с тем у наиболее крупных ученых, например, научные интересы доминируют всю жизнь, и поэтому спад их профессиональной научной деятельности наблюдается только в преклонном возрасте и то не всегда. Спад слабее выражен у тех личностей, для которых характерны сильная внутренняя мотивация, большой интерес к работе, доминирующий на протяжении всей жизни. Творческая личность характеризуется легким восприятием новых идей и отказом от прежних,