Развитие модели психического в период юности и зрелости

• Автор: Колесникова, Наталья Ивановна
• Шифр специальности: 19.00.13
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 202 с. : ил.

Содержание
Введение

Глава I. Изучение понимания в рамках подхода «Модель психического»

1.1 Проблема понимания с точки зрения психологии субъекта

1.2 «Модель психического» - актуальный подход к изучению понимания как когнитивной функции субъекта

1.3 Исследование модели психического у взрослых

Выводы
Г лава И. Методы исследования понимания ментальных феноменов в разные периоды взрослости

2.1 Участники исследования

2.2 Методики

2.2.1 Оценка интеллектуального развития

2.2.2 Нарративы
2.2.3 Тест на эмоциональный интеллект
2.2.4 Тест чтения психического других людей по глазам
2.2.5 Опросник на макиавеллизм
2.2.6 Тест «Методика Шварца для изучения ценностей личности»
2.2.7 Тест жизнестойкости Д. А. Леонтьева, Е.И. Рассказовой
2.2.8 Тест «Стратегии самоутверждения личности»
2.3 Статистическая обработка данных
Глава III. Результаты исследования возрастно-половых различий в понимании ментальных феноменов в разные периоды взрослости
3.1 Интеллектуальное развитие участников исследования как условие изучения модели психического
3.2 Взаимосвязь различных компонентов модели психического друг с другом и с уровнем макиавеллизма у взрослых
3.3 Особенности понимания обмана как феномена модели психического у субъектов разного возраста и пола
3.4 Особенности понимания ментальных состояний («чтения психического») у субъектов разного возраста и пола
3.5 Особенности понимания эмоций как составляющих понимание психического Другого у субъектов разного возраста и пола

Выводы
Глава IV. Результаты исследования личностных аспектов понимания
психического у взрослых
Выводы
Заключение
Библиография
Приложение 1. Основные результаты статистической обработки данных

Приложение 2. Текст нарративов для исследования понимания обмана
Приложение 3. Корреляционные матрицы
Приложение 4. Сравнение корреляционных связей в группах с высоким и низким уровнем понимания обмана

Введение
Актуальность исследования. Понимание различных феноменов модели психического относят к мало исследованным областям психологии взрослости. Между тем, понимание субъектом мира и себя в мире является наиболее общей проблемой человеческого бытия. Понимание ментальных феноменов позволяет адаптировать собственное поведение, прогнозировать поведение других людей, а также совершенствовать наши знания о социальном мире в целом. Наша работа посвящена изучению понимания различных составляющих модели психического (Theory of mind). Под моделью психического ученые понимают способность человека приписывать независимые психические состояния себе и другим (мнения, убеждения, знания, желания, намерения, эмоциональные переживания, состояния внимания, припоминания, размышления и т.п.) ((Сергиенко, 2002; Сергиенко, Лебедева 2003) приводится по: Сергиенко, 2009). Эта способность позволяет нам понимать самих себя и других людей, прогнозировать поведение, то есть строить модель Другого и свою собственную. Данный подход предполагает изучение спонтанной житейской психологии обыденного сознания. В рамках подхода «Модель психического» анализируется, как человек понимает и интерпретирует поведение других людей. Понимание в нашей работе определяется как когнитивная функция субъекта, что обусловлено выбранным в качестве ведущей методологии системно-субъектным подходом, разрабатываемым Е.А. Сергиенко (Сергиенко, 2002, 2006, 2007, 2009, 2010, 2011). Системно-субъектный подход был создан на основе системного подхода Б.Ф. Ломова (Ломов, 1984) и субъектно-деятельностного подхода разрабатываемого С.Л. Рубинштейном, A.B. Брушлинским, К.А. Абульхановой (Рубинштейн, 1997; Брушлинский, 2003; Абульханова, 2005). В системно-субъектном подходе были специфицированы три основные функции субъекта по аналогии с функциями психических процессов, выделенными Б.Ф. Ломовым (1984) в рамках системного подхода. В качестве когнитивной функции субъекта выступило понимание,

этом распознавание радости, печали и гнева по описанию поведенческих действий было доступно для понимания многими 3-летними детьми и всеми 4-летними. Правильное понимание по описанию эмоций страха, смущения и интереса формируется к 5 годам.
В исследовании Дж. Фокса (Fox, 2001) направленном на анализ развития распознавания эмоций у детей и выявление возраста, в котором дети достигают в понимании эмоций уровня взрослых было установлено, что дети достигают уровня взрослых в возрасте 12 лет. В другом исследовании было обнаружено усовершенствование восприятия выражения лица в возрасте между 6 и 8 годами, небольшое изменение приблизительно до 13 лет, и затем второе усовершенствования приблизительно в 14 лет (Kolb et al., 1992).
Ф. Ленард и Э. Форраи-Банлаки (1960), изучали способность к распознаванию эмоций по выражению лица учащихся 7-17 лет. Они выявили улучшение этой способности с возрастом, кроме периода от 11 до 13 лет, когда наблюдался временный регресс в распознавании ряда эмоций ((Lenard, Forrai-Banlaki, 1960) приводится по: Ильин, 2001).
В целом, как указывает Е.П. Ильин (2001), возрастные изменения эмоциональной сферы характеризуются следующими аспектами: увеличение количества эмоциогенных объектов, особенно имеющих социальный характер; возрастание дифференцированности эмоциональных переживаний; возникновение эмоциональных переживаний не только по поводу настоящего, но и по поводу будущего; появление способности отрывать экспрессивные средства от переживаний; переход эмоциогенных реакций от импульсивности к произвольности. Таким образом, можно сказать, что развитие понимания идет от высокой выразительности к меньшей и от слабого понимания к высокому.
Е.П. Ильин (Ильин, 2001) отмечает также, что одним из возрастных изменений, которым характеризуется эмоциональная сфера, является увеличение способности понимать эмоции других людей. Данное положение