Психолого-акмеологические особенности совладающего поведения студентов вуза на экзаменах разного типа

• Автор: Кучина, Зульфия Бурхоновна
• Шифр специальности: 19.00.13
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Кострома
• Количество страниц: 315 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава 1. Теоретико-методологические подходы к исследованию стресса и экзаменационно-стрессогенных проявлений в отечественной и зарубежной психологии
1.1. Концептуальные подходы к определению стресса, его деятельностных разновидностей

1.2. Психологический (эмоциональный) стресс: факторы развития, ход и последствия

1.3. Стресс и профессиональная (учебная) деятельность

1.4. Экзамен как стресс

1.4.1. История психологических исследований факторов экзаменационного стресса

1.4.2. Влияние экзамена на личность студентов

1.4.3. Стрессогенность современных экзаменов в вузе: академический устный, письменный и компьютерное тестирование

1.4.4. Прогнозирование и профилактика экзаменационного стресса

Г лава 2. Психолого-акмеологическая специфика совладающего поведения в условиях экзаменационного стресса
2.1. Психолого-акмеологические особенности совладающего со стрессом поведения
2.2. Психолого-акмеологическая сущность совладания с экзаменационным стрессом
2.2.1. Динамический и диспозиционный аспекты
2.2.2. Самоэффективность и мотивация достижения успеха как личностные детерминанты экзаменационного стресса
и совладания с ним
Глава 3. Эмпирическое исследование разнотипных экзаменационных стрессов и стратегии совпадающего поведения студентов вуза
3.1. Организация и методы эмпирического исследования
3.2. Специфика стрессогенности экзаменов разного типа
3.3. Доминирующие стратегии совпадающего поведения у студентов на экзаменах
3.4. Проявления диспозиционного фактора при выборе студентами совпадающего поведения на экзамене
3.5. Взаимосвязь академической успешности на экзамене и продуктивности совладания
Заключение
Литература
Приложения

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Социально-экономические изменения, происходящие в современной России, появление современных технологий и компьютеризация системы образования обусловливают необходимость переосмысления содержания и формы образования на всех его этапах. Это также связано с активной интеграцией России в международную систему образования, присоединением к Болонской конвенции в 2003 году. Предлагаются новые формы проведения экзамена, в частности, компьютерное тестирование в режиме реального времени. Среди достоинств этой формы экзамена отмечается увеличение объективности процедуры оценки знаний студентов, уменьшение стрессогенности и временных затрат. Исследованию психологической стороны этого процесса, в частности, стрессогенности подобной формы экзамена по сравнению с другими, а также стратегий совладания с экзаменационным стрессом у студентов, посвящено наше исследование.
Современный человек каждый день сталкивается с целым рядом стрессогенных ситуаций, поэтому вырастает нагрузка на механизмы, позволяющие разрешать проблемные ситуации, предвосхищать их возникновение и снимать психическое напряжение, возникающее в результате воздействия различных стрессоров. Исследованием психологических аспектов данной проблемы в разное время занимались Л.И. Анцыферова, В.А. Бодров, А.Б. Леонова, Б.Д. Карвасарский, Л.А. Китаев-Смык, Р. Лазарус, А.Г. Маклаков, Н. Хаан и другие зарубежные и отечественные авторы, которые реализовали различные подходы к её изучению.
Тысячи российских студентов ежегодно сталкиваются с проблемой экзаменационного стресса, который занимает одно из первых мест среди причин, вызывающих психическое напряжение у поступающих в вузы и обучающихся в высшей школе. Однако, несмотря на такую актуальность

идентификация, отчуждение; и второй тут же - высокую эмоциональную напряженность профессионального труда, которая по мере профессионализации может снижать фрустрационную толерантность личности.
Неблагоприятные условия труда (в том числе, высокая напряженность и плохой психологический климат, перегрузки, изменения режима) могут вызвать деформации, профессиональные болезни, нарушения профессионального развития (А.К. Маркова, 1996). Неблагоприятное протекание профессионального развития проявляется в снижении работоспособности, производительности труда, трудоспособности, негативных изменениях психических качеств, утрате адекватных ценностных ориентаций (деятельность, личность и общение).
С.П. Безносов (2004), исследовавший источники профессиональной деформации в недрах профессиональной адаптации личности к условиям и требованиям труда, сформулировал принцип ограниченности ресурсов деятеля как общий фактор профессиональной деформации.
В контексте деятельности понятие стресса наиболее полно анализируется в концепции A.B. Бодрова. Для автора психологический стресс - это своеобразная форма отражения субъектом сложной, экстремальной ситуации, в которой он находится. При этом, специфика психического отражения рассматривается как зависящая от процессов деятельности, имеющих свои особенности (субъективная значимость, интенсивность, длительность протекания и др.). Эти особенности в значительной мере задаются, определяются принятыми целями, достижение которых побуждается содержанием мотивов деятельности (A.B. Бодров, 2000). В этом процессе мотивы окрашиваются эмоциональными переживаниями, тем самым, порождая состояние психической напряженности.
Довольно активно проблемой стресса в профессиональной (в том числе, учебной) деятельности в отечественной психологии занимается