Специфика семейной ситуации развития интеллектуально одаренных подростков

• Автор: Якимова, Татьяна Владимировна
• Шифр специальности: 19.00.13
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2008
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 181 с. : ил.

Введение
Представленная работа посвящена изучению особенностей семейных и детско-родительских отношений в семьях, воспитывающих интеллектуально одаренных детей. В последнее время фактору семьи в развитии личности одаренного ребенка придается большое значение, которое, однако, в различных концепциях одаренности скорее лишь фиксируется, чем детально изучается (Ф.Монкс, А.Танненбаум, Д.Фельдман, К.Хеллер, Рабочая концепция одаренности).
Актуальность исследования обусловлена, во-первых, тем, что интерес к вопросам детской одаренности сочетается с явным недостатком исследований семьи одаренного ребенка и его развития в контексте детско-родительских и семейных отношений. В связи с этим представления о специфике отношений в семьях, воспитывающих одаренных детей, о роли семьи в их развитии, о развивающих и патологизирующих аспектах этой роли часто противоречивы или ограничены лишь житейскими представлениями. В частности, широко распространены следующие житейские мифы о таких семьях: одаренных детей воспитывают родители с гипертрофированными амбициями; в семьях одаренных детей существует огромное количество эмоциональных и психических проблем; семьи одаренных детей представляют собой идеальный и желаемый образец семьи.
Во-вторых, вопросы личностного развития одаренного ребенка, его адекватной самореализации, профилактики эмоциональных

нарушений в группе одаренных детей никогда не теряли своей актуальности. Многочисленные исследования показывают, что лишь небольшая часть интеллектуально одаренных детей успешно реализует свои потенциальные возможности (по разным данным не более 3-5%). Большей их части во взрослом возрасте не удается достичь в профессиональной деятельности результатов, превосходящих средний уровень. Трудности самоактуализации ведут к вторичным личностным расстройствам, проявляющимся в эмоциональных нарушениях, хроническом чувстве неудовлетворенности, трудностях социальной адаптации и пр. При этом остается неясным, для каких именно детей наиболее вероятен такой прогноз и с какими условиями развития'он связан.
Традиционно большинство исследований интеллектуально одаренных детей связано с изучением их познавательной сферы, анализом трудностей в обучении, разработкой технологий развития способностей и пр. Особенности социально-психологического и личностного аспектов развития одаренного ребенка начали изучаться относительно недавно. Сдвиг исследовательского интереса к особенностям личности и ситуации развития интеллектуально одаренного ребенка в значительной мере продиктован запросом со стороны практики, для которой важными являются задачи дифферециальной диагностики типа одаренности, психологического статуса ребенка, вероятного прогноза его развития, организации оптимальной психологической помощи как ребенку, так и его семье.
Обзор литературы и предварительное наблюдение интеллектуально одаренных детей и их семей выявили ряд общих фактов, нуждающихся в дальнейшей проверке и представляющих большой интерес, как в

теоретическом, так и прикладном аспектах. Экспериментальное изучение особенностей семьи как важнейшего фактора развития личности может прояснить и дополнить понимание феномена детской одаренности и специфики развития интеллектуально одаренного ребенка.
В результате проведенной работы мы предполагаем описать специфику детско-родительского и семейного взаимодействия в семьях интеллектуально одаренных детей, показать неоднородность этой группы семей (описать типичные варианты семей и развития личности одаренного ребенка), показать неоднозначность семейной ситуации развития одаренного ребенка (благоприятные и патологизирующие влияния), наметить пути профилактической и коррекционной работы с семьями интеллектуально одаренных детей разных типов.
Цель исследования - изучение особенностей семейной ситуации и специфической роли семьи в развитии интеллектуально одаренных детей, отнесенных к разным группам одаренности (нормальная одаренность, или «высокая норма», особая одаренность).
Объект исследования - семья, воспитывающая интеллектуально одаренного ребенка.
Предмет исследования — особенности семей и детско-родительского взаимодействия, характерные для разных групп интеллектуально одаренных детей.
Гипотезы исследования.
1. Семьи, воспитывающие интеллектуально одаренных детей, характеризуются более высоким уровнем семейной сплоченности по сравнению с семьями, в которых растут нормативно развивающиеся дети.

мир отвлеченных понятий. Внешняя мотивация играет неоднозначную роль в развитии способностей и в результативности интеллектуальной деятельности: она может стать барьером или стимулом в развитии в определенных условиях.
Как только в поле зрения исследователей одаренности попадает потребностно-мотивационный фактор, неизбежным становится выход за пределы понимания одаренности как некоторой суммы способностей. Необходим анализ развития одаренности в общей динамике личности ребенка. Поэтому нельзя не учитывать сам фактор развития или возраста. В этом смысле огромный вклад в понимание детской одаренности внесли идеи Н.С.Лейтеса [71; 72]. На основе продолжительного наблюдения детей с признаками одаренности он обнаружил следующие факты:
- наибольший расцвет одаренности приходится на дошкольный й младший школьный возраста, что отражает специфику детства вообще, в котором заложены внутренние условия для созревания психических функций (таким образом, свойства возраста сами по себе являются условиями формирования способностей);
- высокий темп познавательного развития может приводить к тому, что сензитивность соседних возрастов как бы суммируется, проявляется одновременно, что усиливает развитие способностей.
Из этих наблюдений были сделаны два важных вывода, проясняющих специфику именно детской одаренности.
Во-первых, Лейтес обратил внимание на связь неравномерности темпа возрастного развития с проявлениями одаренности у детей: различия в темпе и ритме приближения к зрелости бывают столь значительными, что можно говорить о существовании разных