Акмеологические проблемы коррекционно-развивающего обучения

• Автор: Агададашева, Ирина Викторовна
• Шифр специальности: 19.00.13
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2001
• Место защиты: Шуя
• Количество страниц: 224 с. : ил

СОДЕРЖАНИЕ
Введение

Глава 1. Коррекционно-развивающее обучение и факторы его продуктивности

1.1. Акмеологический подход - методологическая основа исследования

1.2. Система коррекционно-развивающего образования и сравнительная характеристика эффективности основных форм его организации

1.3. Теоретические основы построения технологий коррекционноразвивающего обучения

1.4. Факторы, обеспечивающие продуктивность системы

коррекционно-развивающего образования, выстроенного на акмеологическом подходе

1.5. Развитие потенциалов личности будущего учителя начальных классов к работе в системе коррекционно-развивающего
образования
Выводы
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по реализации авторской модели коррекционно-развивающего обучения в
начальных классах
2.1. Стартовая диагностика учащихся с трудностями в
обучении
2.2. Модель авторской системы деятельности учителя коррекционно-развивающего обучения учащихся начальных классов, имеющих трудности в обучении
2.3. Комплексный анализ хода и результатов опытноэкспериментальной работы
2.4. Опыт подготовки студентов факультета педагогики и
психологии к коррекционно-развивающим занятиям с
проблемными детьми в начальных классах
Выводы
Заключение
Литература
Приложение 1. Анкета по оценке уровня школьной мотивации
Приложение 2. Выявление особенностей познавательных
интересов
Приложение 3. Опросник по выявлению самооценки учащихся
Приложение 4. Карта индивидуального уровня развития
учащихся
Приложение 5. Опросник по выявлению особенностей
коррекционно-развивающей работы учителей
Приложение 6. Методика измерения латентной структуры
отношения к профессии
Приложение 7. Самооценка творческого потенциала
Приложение 8. Актуальные вопросы коррекционно- 217 развивающего обучения в начальной школе (примерная программа углубленной методической подготовки студентов факультета
педагогики и психологии)
Приложение 9. Тематический план курса методики преподавания
математики (включая раздел «Актуальные вопросы коррекционноразвивающего обучения в начальной школе»)
Приложение 10. Самооценка профессиональной деятельности
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Социально-экономические перемены, происходящие в нашей стране, затрагивают и систему образования, обнажая назревшие в ней проблемы и противоречия. Ученые и практики выделяют такие кризисные черты образования, как недостаточное финансирование, приводящее к свертыванию научной работы; отставание образования от социальных запросов жизни; противоречие между поведением человека, обусловленным сложившимися привычками и стереотипами мышления и изменившимися социальными условиями. Н.В. Кузьмина и Л.Е. Варфоломеева отмечают, что образовательные системы и участники образовательного процесса действуют «в условиях постоянно увеличивающегося основного противоречия образования: между неуклонным ростом новой общекультурной, научной, технической информации и средств коммуникации, с одной стороны, усложнением требований к выпускникам - с другой, и невозможностью увеличивать время на процесс обучения — с третьей» [76, с. 62]. Поэтому перед системой образования встают принципиально новые задачи.
Однако долгие годы образование сводилось к передаче знаний и формированию умений и навыков. Многолетние исследования [24, 29, 43, 48, 91 и др.] показали, что несовершенство системы образования и социальнопсихологические условия современной жизни формируют особый психический склад человека, который, с одной стороны, не мешает его умственному развитию, а, с другой стороны, создает определенные сложности в ходе его обучения и воспитания. В рабочем обиходе такой психический склад человека называют проблемным, имея в виду факт эпизодичности возникающих у него проблем.
В последнее время почти повсеместно отмечается увеличение численности категории детей с проблемами в обучении и воспитании. Исследования, проведенные С.А.Беличевой, Л.Н.Винокуровым, Л.А.Ждановой,
и процессов, необходимых для создания организованного,
целенаправленного и преднамеренного педагогического влияния на
формирование личности с заданными качествами» [15, с.6]. Поскольку в педагогической системе различают элементы, процессы и их взаимодействия, следует говорить о структуре и функциях системы. В структуре ПС В.П.Беспалько выделяет следующие взаимосвязанные элементы:
• цели обучения и воспитания;
• учащихся;
• содержание обучения и воспитания;
• дидактические процессы как способы осуществления задач педагогического процесса;
• преподавателей или опосредующие их деятельность средства ТСО;
• организационные формы педагогической деятельности.
При этом систематизирующим элементом являются цели, которые зависят от социального заказа. Именно достижению целей подчинено функционирование всей ПС. Под воздействием социальной системы в ПС происходят соответствующая перестройка и адаптация ее элементов. Причем, перестройка ПС должна затрагивать все ее элементы, иначе произойдет разрыв взаимосвязи между элементами и прекращение функционирования системы. Но в структуре ПС, предлагаемой В.П.Беспалько, отсутствует прямое взаимодействие между всеми элементами системы. Так, цели взаимосвязаны непосредственно только с содержанием образования и с дидактическими процессами и опосредовано — с другими элементами системы, хотя цели являются отправной точкой действия и для педагога, и для учащихся, цели определяют и способы, и организационные формы обучения. По
В.П.Беспалько, на учащихся оказывает непосредственное влияние только социальная система. Однако учащиеся непосредственно взаимодействуют в учебном процессе с педагогами, через это взаимодействие осуществляются