Развитие самости дошкольника в структурировании процесса самореализации

• Автор: Запорожец, Ирина Юрьевна
• Шифр специальности: 19.00.13
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 291 с. : ил.

Оглавление

Введение
ГЛАВА 1. ДОШКОЛЬНИК: ЭТАП ОНТОГЕНЕЗА И ЕГО
СПЕЦИФИЧЕСКИЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ
1.1.Принципы периодизации онтогенеза и дошкольный этап
1.2.Психологические особенности развития детей дошкольного возраста
1 3 Ведущий тип деятельности дошкольника
ГЛАВА 2. РАЗВИТИЕ ОТНОШЕНИЙ НА ДИСТАНЦИИ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА И РАЗВЁРТЫВАНИЕ КОНСТРУКТОВ
САМОСТИ
2.1. Пространства отношений дошкольника
2.2. Феномен отношений в развитии позиции «Я» и «Я и Другой»
2.3. Отношения дошкольника в детском коллективе
2.4. Отношения со значимым взрослым и развитие позиции «Я и Другой»95 ГЛАВА 3. АНАЛИЗ СИСТЕМЫ ОТНОШЕНИЙ ДОШКОЛЬНИКА К «ДРУГИМ» В ХАРАКТЕРИСТИКЕ РАЗВИТИЯ ЕГО «Я» И РАЗВЁРТЫВАНИЯ КОНСТРУКТОВ САМОСТИ
3.1. организация, этапы исследования, характеристика выборки
3.2. Методы и методики исследования
3.3. Анализ и интерпретация результатов исследования
3.4.Формирование самости через построение позитивных отношений

посредством игры
ГЛАВА 4. СТАНОВЛЕНИЕ КОНСТРУКТОВ САМОСТИ В
РАЗВЁРТЫВАНИИ ПРОЦЕССОВ САМОРАЗВИТИЯ И САМОРЕАЛИЗАЦИИ КАК УСЛОВИЯ ОПТИМАЛЬНОГО ОБЩЕГО И СОЦИАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ДОШКОЛЬНИКА
4.1. Феномен самости в развитии дошкольника
4.2.Развёртывание конструктов самости в осуществлении саморазвития и
самореализации в процессе социального развития дошкольника
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ210
ПРИЛОЖЕНИЕ
* * *

ВВЕДЕНИЕ Актуальность темы исследования
Дошкольный возраст - это особый, сложный и ответственный период активного развития всех психических функций, формирования важнейших новообразований, обеспечивающих новую активную позицию ребёнка, определяемую реальным началом становления его «Я», позицию, открывающую новое пространство его социального осуществления. Ребёнок-дошкольник впервые открывает своё «Я», отделяясь от взрослого, активно идентифицируя себя с позиции такого своего «Я». В этом плане позиция «Я -сам» становится рубежной в познании растущего человека, и именно поэтому в настоящее время, в период глобальных преобразований во всех сферах жизнедеятельности человека, актуализируется проблема дошкольного возраста. Изменяется психология людей, их отношения, происходит ломка старых и формирование новых ценностей, норм, изменяются отношения в семье как главном социальном пространстве жизни дошкольника. Изменяется и сам дошкольник, предъявляя новые характеристики своего поведения, возможностей, потребностей и способностей. В этой ситуации высветился комплекс противоречий, объективно сложившихся в процессе функционирования дошкольника в обществе, в отношении к нему и в сфере познания его особенностей.
В числе таких противоречий:
- противоречие между четко и явно фиксируемыми изменениями современного дошкольника, а также среды его функционирования и степенью изученности характера и глубины этих изменений, значения этих изменений в процессе развития современного ребенка;
- между новыми задачами, целями воспитания ребёнка и степенью готовности к их решению в рамках реально используемых программ воспитания, недостаточно чётко ориентированных на разработку единой системы организации процесса развития ребёнка в соответствии с особенностями современной ситуации и согласно этим целям.

- между тем значением, которое придается появлению позиции «Я -сам» на рубеже 2-3 лет и степенью разработки ее действенности в дальнейшем развитии ребенка на дистанции дошкольного возраста.
между значимостью в развитии дошкольника эмоциональномотивационной сферы, реализуемой в системе отношений, и прежде всего в общении со значимыми людьми - и характером, степенью полноты представленности соответствующих пространств, обеспечивающих развертывание этих отношений.
- между необходимостью целостного подхода к развитию ребёнка на дошкольном этапе детства при выделении трех основных периодов этого этапа - и степенью разработанности программ, обеспечивающих взаимосвязь этих периодов в плане прослеживания переходов между ними с учетом новых характеристик современных детей.
- между задаваемыми нормами на уровне акмеологического развития как возможностью проявления оптимальной самореализации и самоосуществления человека в обществе - и отсутствием системного выстраивания процесса формирования способности и возможности такой самореализации.
В рамках поиска путей раскрытия характера вышеназванных противоречий и возможностей их разрешения выстраивается общая направленность данной работы, где главным ориентиром выступают особенности и закономерности процесса формирования конструктов самости на дошкольном этапе и роль объективно складывающихся и целенаправленно формируемых отношений в осуществлении этого процесса. В качестве основной выступает идея особой значимости исходного начала зарождения таких конструктов самости, как саморазвитие и самореализация в качестве структурообразующих процесса общего и акмеологического развития человека.
Состояние разработанности проблемы исследования

становиться речевым, появляется способность выстраивать умозаключения. Дети начинают рассуждать и искать связи разных явлений друг с другом. Ребёнка начинает интересовать не просто какое-либо явление, но и его причины и следствия его возникновения. Расширяется кругозор ребёнка, он проявляет любопытство. В этом возрасте активно начинает развиваться потребность в новых знаниях, и поэтому этот возраст часто называют
возрастом «почемучек».
Активно в этом возрасте развивается воображение и фантазия. Эмоциональное состояние приобретает относительную стабильность. Главным источникам эмоций выступают жизненные ситуации. На пятом году жизни именно отношения со сверстниками вызывают разные эмоции (радость, обида, переживание, зависть и т.д.). Возникают чувства дружбы, стыда, гордости, удивления и т.д. Активно проявляются эмоции при слушании сказок. События с персонажами вызывают сопереживания, радость и беспокойство за одних и злость и негодование за других. Ребёнок может дать оценку поведения персонажей сказок.
У ребёнка 4-5 лет активно развивается мотивационно-потребностная сфера личности. По определению А.Н. Леонтьева, складывается соподчинение мотивов, или иерархия мотивов. Соподчинение мотивов меняется от более отдалённого мотива к определяемому собственным решением и замыслом ребёнка. (Например, ребенок может отказаться от шумной игры во время отдыха взрослых). Е.О. Смирнова отмечает, что выполняя скучное задание, ребёнок ни в коем случае не забывает об обещанной игрушке, а действует именно ради неё [164.С.241]. Этот факт свидетельствует о том, что возможность подчинения своего действия более отдалённому мотиву предполагает наличие и удержание идеальной, мысленной мотивации ребёнка.
Развитие личностной сферы ребёнка в этот период зависит от оценок взрослого. Он активно реагирует на похвалу, стремится получить одобрение, подтвердить свою значимость. Так возникает притязание на признание