Психологические механизмы отчуждения ребенка от учебного процесса

• Автор: Федоренко, Елена Юрьевна
• Шифр специальности: 19.00.07
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Красноярск
• Количество страниц: 152 с. : ил

Оглавление
Введение

Глава 1. Анализ внутреннего содержания процесса учения

1.1. Анализ существующих представлений об учебном процессе

1.2. Младший школьный возраст и организация учебного процесса

1.3. Формирование учебной мотивации как необходимое условие причастности ребенка к учебному процессу

Глава 2. Роль и место отчуждения в системе отношений

2.1. Понятие отчуждения в культуре

2.2. Место отчуждения в системе образования

2.3. Отчуждение как показатель неэффективности образовательного процесса

2.4. Отчуждение от учебного процесса как непродуктивное разрешение конфликтов образования
2.5. Конфликт как механизм инициирования и разрешения противоречий процесса учения - обучения
2.6. Специфика учебных конфликтов в младшем школьном возрасте
Глава 3. Генезис и механизмы отчуждения, методы обнаружения и
профилактики
3.1. Исследование генезиса и механизмов отчуждения
3.1.1. Исследование динамики учебной мотивации у школьников как одного из симптомов отчуждения
3.1.2. Исследование влияния функциональных дефицитов на отчуждение от школы
3.1.3. Исследование вариантов разрешения учебных конфликтов у детей с признаками отчуждения
3.1.4. Исследование историй развития детей с признаками отчуждения для выделения сходных характеристик и обнаружения предпосылок отчуждения
3.1.5. Исследование рассогласований между условиями обучения и

возможностями ребёнка
3.2. Разработка методик исследования ресурсных дефицитов ребенка и дефицитов образовательной среды, с целью возможной профилактики отчуждения
3.2.1. Разработка родительского опросника-интервью для исследования предпосылок отчуждения ребенка от учебного процесса на старте обучения
3.2.2. Разработка варианта исследования эффективности учебного процесса с точки зрения самочувствия ребенка в школе
Заключение
Список литературы
Приложения:
Приложение 1. Методика Т.Н. Нежновой «Беседа об отношении к школе и
учению»
Приложение 2. Методика адаптированного нейропсихологического
обследования дошкольников и младших школьников А. Р. Лурия, Л. С.
Цветковой
Приложение 3. Пятифакторная модель конфликтного взаимодействия
Б.И. Хасана
Приложение 4. Бланк наблюдения конфликтов пяти факторов
Приложение 5 База данных для интервью с родителями
Приложение 6. Графики распределения признаков по шкалам родительского
опросника - интервью, на выборке 200 человек
Приложение 7. Исследование взаимозависимости шкал методики
родительского опросника- интервью, на выборке 200 человек
Приложение 8. Пример представления данных по методике иследования
самочувствия ребенка в средней школе
Приложение 9. Пример представления данных по методике исследования
самочувствия ребенка в младшей школе
Приложение 10. Методические рекомендации «Проблемы гиперактивных

детей в школе. Варианты работы»
Приложение 11. Методические рекомендации «Варианты работы консилиумов в школе»

Мы замечаем естественные процессы, когда они начинают нам мешать, либо когда мы им мешаем и ощущаем их патологию как необычное условие деятельности. Этот конфликт и обеспечивает динамику развития социального
института. Г.П. Щедровицкий, исследуя динамику развития социального института, говорит о том, что внешние условия и нормы живут по различным законам: условия подчиняются естественному развитию среды, а нормы сохраняют свое постоянство, несмотря на все изменения условий, в определенные моменты это приводит к конфликту. «Процесс функционирования оказывается нарушенным. Появляется потребность в новом элементе... социума, который, изменив норму, разрешил бы конфликт» [118, с. 54].
Таким образом, явление отчуждения имело место в системе образования с момента ее появления и, по сути, демонстрировало нечувствительность системы образования в отношении взрослеющего человека, субъекта собственной деятельности.
Образование может быть личностно-причастным только тогда, когда оно свободное, ведомое личным интересом, выстроенное в соответствии с задачами возраста, физиологическими и психическими особенностями ребенка - субъекта образовательного взаимодействия.
2.3. Отчуждение как показатель неэффективности образовательного процесса
Поскольку в учебном процессе мы видим как минимум два субъекта
образовательного взаимодействия, можно говорить об обоюдном участии их в отчуждении от учебного процесса. Этот взгляд отличается от существовавших ранее, поскольку эффективность образования, как принято было считать, в большей степени обеспечивалась хорошими «возможностями» ребенка, участие же образовательного института презюмировалось. Образовательный институт никогда не обсуждался с точки зрения недостаточности. В течение нескольких десятилетий под влиянием авторитарно-бюрократической государственной системы пути нашего образования были существенно деформированы - оно превратилось в ф единообразную казарменную организацию, в которой учащиеся
стали лишь объектами регламентирующих манипуляций учителей и воспитателей, предначертания и поучения которых дети должны были неуклонно выполнять и