Рассогласованность позиций участников образовательного процесса как фактор профильного выбора старшеклассников

• Автор: Беляева, Ольга Алексеевна
• Шифр специальности: 19.00.07
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Ярославль
• Количество страниц: 192 с. : ил.

Содержание:
Введение
Глава 1. Теоретические аспекты и проблемы организации предпрофильной подготовки школьников
1.1. Психолог ическая сущность этапа предпрофильной подготовки выпускников основной школы

1.1.1. Психологическая характеристика старшего подросткового возраста

1.1.2. Анализ подходов к проблеме профессионального самоопределения личности

1.1.3. Роль семьи в профессиональном самоопределении школьника

1.1.4. Сущность профильной ориентации старшеклассников

1.2. Анализ программ психолого-педагогического сопровождения учащихся на этапе предпрофильной подготовки

1.2.1. Информационный блок программ

1.2.2. Система психологической диагностики

1.2.3. Формы и методы работы в рамках программ профильной ориентации
1.2.4. Консультативный компонент программ
1.2.5. Взаимодействие субъектов учебно-воспитательного процесса в рамках
предпрофильной подготовки
1.3 Психолого-педагогический консилиум как форма взаимодействия субъектов учебно-воспитательного процесса в образовательном учреждении
1.3.1. Понятие «взаимодействие» в практике образовательного учреждения
1.3.2. Психолого-педагогический консилиум как форма реализации психолого-педагогического взаимодействия
1.3.3. Виды психолого-педагогического консилиума
1.3.4. Этапы работы психолого-педагогического консилиума
1.3.5. Участники психолого-педагогического консилиума в школе
1.3.6. Роль психолого-педагогического консилиума в решении задач
профильной ориентации
Выводы

Глава 2. Опыт организации психолого-педагогического консилиума по вопросу выбора профиля обучения
2.1 Программа исследования
2.2. Эмпирические доказательства проблем психолого-педагогического сопровождения учащихся на этапе предпрофильной подготовки
2.3 Организация работы психолого-педагогического консилиума по комплектованию профильных групп старшей школы
2.3.1 Программа психолого-педагогического консилиума вопросу комплектования профильных групп
2.3.2 Особенности .организации этапа подготовки психолого-педагогического консилиума по комплектованию профильных групп
2.3.3. Порядок работы психолого-педагогического консилиума по
комплектованию профильных групп (этап обсуждения)
2.3.4. Этап реализации решений консилиума
2.4 Эмпирические доказательства эффективное работы образовательного учреждения в ' рамках психолого-педагогического консилиума по
комплектованию профильных групп
2.4.1 Изменения, зафиксированные на этапе подготовки
2.4.2 Изменения, зафиксированные на этапе обсуждения
2.4.3 Изменения, зафиксированные на этапе реализации решений
Выводы
Заключение
Библиографический список использованной литературы
Приложения

С.А. Дружилов рассматривает концепцию профессионального развития как разрешение внутренних и внешних противоречий: «Возникающие в жизни человека противоречия между целями, задачами — и наличными для их достижения средствами, между стремлениями, возможностями; потенциалами человека — и его интересами, отношениями и направленностью разрешается в деятельности и служит движущими силами развития индивидуальности человека» [34, с.204]. Индивидуальные особенности, общий уровень
психического развития индивида является условием для начала развития профессионального, в свою очередь, начавшееся профессиональное развитие существенно влияет на общее развитие психологических функций человека. Избираемые пути развития могут быть различными, и успех при этом определяется не столько самими индивидуальными ресурсами, сколько степенью продуктивности их использования и активностью человека как субъекта груда и жизни в целом.
Таким образом, процесс профессионального самоопределения личности предстает как сложный, многокомпонентный, затрагивающий значительные временные отрезки. Анализ основных характеристик, этапов, противоречий профессионального самоопределения, степени его значимости в целостном процессе жизненного самоопределения позволяет сформулировать главную цель данного процесса. Она обозначена как постепенное формирование у оптанта готовности рассматривать себя развивающимся в рамках определенного времени, пространства и смысла, постоянно расширять свои возможности и максимально их реализовывать.
Это ставит, в свою очередь, задачи выработки адекватных современной социально-экономической, образовательной ситуации способов психологопедагогического сопровождения учащихся в период профессионального самоопределения. Особое внимание при этом следует обратить на значимость и степень участия в данных процессах различных субъектов, оказывающих значимое влияние на самоопределение школьников.