Динамика развития социально-перцептивных умений учителя

• Автор: Бакина, Анна Владимировна
• Шифр специальности: 19.00.07
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Комсомольск-на-Амуре
• Количество страниц: 169 с. : ил.

Глава 1. Психологическая характеристика педагогических социально-перцептивных умений и условий их развития (но материалам психологических исследований)
1.1 Проблема исследования социально-перцептивного процесса
1.2 Особенности социально-перцептивного процесса в педагогической деятельности
1.3 Структура социально-перцептивных умений учителя
Глава 2. Исследование социально-перцептивных умений учителя
2.1 Цель, гипотеза и задачи исследования
2.2 Организация и методы исследования структуры, условий и динамики развития социально-перцептивных умений учителя
Глава 3. Результаты исследования структуры, динамики и условий развития социально-перцептивных умений учителя
3.1 Изучение точности прогноза поведения детей учителям
3.2 Характеристика структуры социально-перцептивных умений учителя
3.3 Динамика развития социально-перцептивных умений в процессе профессионального становления учителя
3.4 Характеристика личностных свойств учителей с разным уровнем развития социально-перцептивных умений (анализ внутренних условий)
3.4.1 Характеристика профессиональной позиции учителей
3.4.2 Особенности ценностных ориентаций учителей
3.4.3 Виды коммуникативной установки учителей
3.4.4 Особенности эмпатийных способностей учителей
3.4.5 Характеристика типов личности учителей с разным уровнем развития социально-перцептивных умений
Заключение
Литература
Приложение

Потребность современного общества в гуманизации образовательного процесса обостряет необходимость исследования психологических механизмов эффективного педагогического общения. Исследования психологов (Л.А. Бодалева, С.В. Кондратьевой, Е.С. Кузьмина, АЛ. Леонтьева, A.A. Реаиа и др.) показывают, что эффективная педагогическая деятельность строится на основе законов диалогического общения. От того, как люди воспринимают и интерпретируют друг друга, во многом зависит характер их межличностного взаимодействия и результаты, к которым они приходят в совместной деятельности. В связи с этим особенно актуальным становится изучение перцептивной стороны общения, поскольку процесс познания личности учащихся зачастую носит интуитивный, неосознанный характер.
Несмотря на то, что идеи гуманизации провозглашаются обществом, остаются объективные причины, препятствующие этим позитивным тенденциям в образовательной практике. Для того, чтобы человек стал реальной ценностью общества, необходимы условия, их порождающие. В связи с этим одним из направлений совершенствования современного педагогического процесса является учет личностных особенностей учителей: профессиональная позиция, отношение к ребенку, открытость во взаимоотношениях с учеником и другие. Этим объясняется целесообразность изучения психологических особенностей личности учителя как важного фактора гуманизации педагогического процесса. Таким образом, в педагогической психологии существует необходимость в пополнении знаний о влиянии личностных особенностей учителя на характер и способы межличностного взаимодействия в образовательном процессе.
Данная проблема актуальна и тем, что необходимо, во-первых, уточнить специфику педагогических социально-перцептивных умений, обеспечивающих эффективное межличностное взаимодействие участников

учебно-воспитательного процесса; во-вторых, выявить психологические условия, определяющие положительную динамику развития социально-перцептивных умений у учителя; в-третьих, объяснит!, выбор наиболее оптимальных средств совершенствования перцептивных умений у учителей и у студентов педагогических вузов.
Наше внимание к данной проблеме объясняется не только её практической актуальностью, но и отсутствием специальных работ, в которых отражены вопросы динамики развития социально-перцептивных умений учителей на разных этапах профессионального становления. Поэтому проблема исследования связана с поиском структуры социальноперцептивных умений у учителей и выявлением личностных свойств учителей, в большей мере влияющих на их развитие.
Цель исследовании - определить структуру социальноперцептивных умений у учителей, раскрыть динамику их развития на разных этапах профессионального становления, обосновать и выявить условия, влияющие на этот процесс.
Объект исследования - учитель в процессе подготовки и в профессиональной деятельности.
Предмет исследовании — структура, условия и динамика развития социально-перцептивных умений на разных этапах профессионального становления учителя.
Гипотеза исследования основывается на предположении о том, что развитие социально-перцептивных умений учителя проходит путь от непосредственно-эмоционального восприятия ученика к отражению, опосредованному содержанием и особенностями субъекта педагогической деятельности, при этом на динамику развития будут определенным образом влиять профессиональные знания и личностные особенности учителя.
В соответствии с выдвинутой гипотезой и целью исследования в работе решаются следующие задачи:

перестраивающихся по ходу развития психофизиологических, психологических и социально-психологических компонентов структуры личности [93, с. 140]. Под устойчивыми параметрами автор понимает физиологические и индивидуально-конституциональные характеристики человека. Среднеустойчивыми являются способы оформления внешности. К динамическим характеристикам относится экспрессивное невербальное поведение, говорящее об актуальном психологическом состоянии человека. Как указывает Е.К. Черднева [168], образ-представление строится на основе знаний о повторяемости тех или иных проявлений наблюдаемого поведения и построения субъектом восприятия неких устойчивых закономерностей между внешними и внутренними характеристиками объекта. Четкая последовательность повторяющихся поведенческих актов или репертуаров действий образует паттерны поведения. «Усвоение индивидом таких паттернов, используемых в отдельных ситуациях, составляет основу его социальных умений, которые детерминированы обучающими воздействиями окружающей среды» [51, с.78]. По мнению Л. Экмана, паттерн социальнопсихологического воздействия состоит из универсальных элементов и тех, которые зависят от культуры и личностных особенностей участников общения (данные приводятся по В.А. Лабунской). Несомненно, что в педагогическом социально-перцептивном процессе наибольшую роль играют знания учителя об устойчивых и универсальных элементах невербальных интеракций, к которым мы относим возрастные особенности учащихся, так как именно они определяют специфику взаимоотношений с миром.
Традиционно считалось, что представления ведут к ограничению «педагогического видения». В настоящее время рядом авторов доказано, что представления являются «стабилизаторами социальной психики», облегчающими процесс межличностного познания [74], но при условии их точности. Понятие «точность», по мнению Л.А. Реана, Я.Л. Коломинского [138], включает в себя не только многоаспектность знаний о другом чело-