Личностно-смысловое отношение к людям с нарушениями развития и его формирование у будущих специалистов

• Автор: Сарапулова, Мария Александровна
• Шифр специальности: 19.00.07
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Иркутск
• Количество страниц: 172 с. : ил.

Глава 1.
Теоретические основы изучения личностно-смыслового отношения будущих специалистов к людям с нарушениями развития
1.1 Общепсихологический контекст исследования
1.2 Социокультурный контекст исследования

1.3 Отношение к людям с нарушениями развития в контексте личности и деятельности специального педагога и
психолога
Глава 2.
Личностно-смысловое отношение будущих специалистов к людям с нарушениями развития
2.1 Организация, методы и методики исследования
2.2 Характеристики личностно-смыслового отношения будущих специальных педагогов и психологов к людям с нарушениями развития
Глава 3.
Формирование личностно-смыслового отношения студентов к людям с нарушениями развития
3.1 Цели, этапы и содержание работы по формированию личностно-смыслового отношения студентов к людям с нарушениями развития
3.2 Результаты экспериментального формирования личностно-смыслового отношения студентов к людям с нарушениями развития
Заключение
Литература
Приложения

Профессиональная подготовка студентов, изучающих специальную педагогику и психологию, основывается на прочном овладении комплексом медико-психолого-педагогических знаний. Высокий уровень, характерный для когнитивного аспекта обучения, позволяет будущим специальным педагогам и психологам соответствовать современным требованиям, предъявляемым к специалисту, успешно выполнять свои профессиональные функции. Не менее значимым является личностно-смысловой аспект подготовки, направленный на осознание студентами места и роли в их жизненном мире человека, психические особенности которого они изучают, иными словами, осмысление собственного отношения к человеку с нарушениями развития, знания о котором они приобретает в процессе обучения в вузе.
Важность соблюдения единства этих двух аспектов обучения, необходимость наряду с трансляцией знаний развивать ценностно-смысловую сферу личности будущего специалиста обусловлена структурой сознания, состоящего как из сферы значений (знаний объективных свойств и связей объекта, явления, события), так и из сферы смыслов (отношений субъекта к этому объекту, явлению, событию) (Е.Ю.Артемьева, В.П.Зинченко, А.НЛеонтьев, Д.А.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн [13; 62-64; 101-102; 103-110; 155-156]).
Реализация междисциплинарного подхода в овладении профессиональными знаниями, а также интегративного характера анализа закономерностей психического развития и особенностей психической деятельности детей и взрослых с психическими и физическими недостатками, особенностей их обучения и воспитания предполагает усвоение студентами сложной системы учебных дисциплин. В изучаемых ими медицинских, общепсихологических, педагогических отраслях знаний, личностно-смысловой аспект представляет собой предмет пристального внимания.
Отношение врача к человеку, страдающему каким-либо недугом, является важным условием выздоровления, об этом говориться в таком разделе, как медицинская деонтология, изучаемом всеми студентами — медиками.

Проблема отношения психотерапевта к клиенту признана одной из главных во всех психотерапевтических школах. В работах зарубежных (А.Маслоу, К.Роджерс, МЯкоби, И.Ялом и др. [121; 154; 205-206]) и отечественных (Г.С.Абрамова, В.В.Колпачников, А.Б.Орлов, Е.Т.Соколова и др. [2; 86; 135; 171-172]) ученых психотерапия рассматривается как общение, сотрудничество, диалог психотерапевта и клиента, эффективность психотерапии связывается не только и не столько с выбором методов и средств, принадлежностью специалиста к той или иной психотерапевтической школе, сколько с характером его отношения к человеку, которому оказывается помощь. Поэтому при подготовке специалистов проблема отношения «психотерапевт — клиент» прорабатывается особо.
В педагогике (изучение которой дает специальным педагогам и психологам возможность ориентироваться в основных категориях педагогической науки, а также понимать и компетентно применять принципы, методы, приемы обучения и воспитание лиц с особыми образовательным потребностями) отношение рассматривается как внутренняя, содержательная сторона взаимодействия учителя и ученика, основа полноценного общения (Ш.А.Амонашвили, Р. Бернс, В.А.Кан-Калик, А.Б.Орлов, И.И.Рыданова, В.А.Сухомлинский и др. [10-11; 18; 78; 134; 158; 178]).
Таким образом, в профессиях типа «человек — человек», к которым относится и профессия специалиста, работающего с людьми с ограниченными возможностями здоровья, проблема межличностных отношений является одной из главных.
Между тем при традиционном обучении становление личностносмыслового отношения студентов, изучающих специальную педагогику и психологию, происходит зачастую на неосознанном уровне, спонтанно, без должного внимания. Характер восприятия, оценки, категоризации студентами человека с нарушениями развития, их отношение к существованию различий между людьми, к имеющимся у человека физическим и психическим особенностям, исследованы недостаточно.

людям, у которых этого дефекта нет, является одним из факторов, влияющих наряду с органическими факторами на его психическое и личностное развитие. Для ребенка особенно важным является отношение таких значимых для него взрослых, как родители, специалисты, оказывающие ему помощь.
Негативное отношение к ребенку с нарушениями развития и испытываемое им вследствие этого чувство малоценности Л.С.Выготский рассматривал как социальную реализацию дефекта. Нарушение взаимодействия с окружающим миром и прежде всего с окружающими людьми В.И.Лубовский выделяет как одну из важнейших общих закономерностей аномального развития.
По мнению И.А.Коробейникова, отношение взрослых, родителей, близких, сверстников, особенности их общения, взаимодействия с ребенком, имеющим нарушение развития, являются «внеорганическим» социальным фактором, обусловливающим наряду с факторами органического ряда характер познавательной деятельности, особенности личности, успешность социальной адаптации ребенка [92]. Интеллектуальная недостаточность, по мнению этого автора, оформляется в фактор нарушения процесса социализации опосредованно - через структуры дезадаптивных способов поведенческого реагирования на неприятие со стороны ближайшего окружения. Демонстративно негативное отношение к ребенку со стороны учителя, формирующее аналогичное отношение к нему со стороны сверстников, результатом чего является ситуация травмирующей изоляции такого ребенка, относится к числу важнейших внешних факторов, способных привести к быстрой и достаточно тяжелой дезадаптации ребенка [там же].
НЛ.Семаго и М.М.Семаго включают педагогические диспозиции по отношению к ребенку в социальную ситуацию развития, значение которой как источника и причины психического развития и психической деятельности в целом следует оценивать, по их мнению, гораздо шире, чем это практиковалось до сих пор [161].