Развитие образного мышления учащихся посредством иконического моделирования : На материале истории

• Автор: Круглова, Елена Александровна
• Шифр специальности: 19.00.07
• Научная степень: Кандидатская
• Место защиты: Б. м.
• Количество страниц: 130 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Глава 1. Психолого-теоретические основы формирования ф образного мышления учащихся в процессе обучения
1.1 Психологическая структура образного мышления
1.2 Наглядность и иконическое моделирование в учебном процессе
1.3 Психолого-педагогичеекие проблемы развития образного мышления учащихся в процессе обучения истории
Глава II. Организационно-содержательные основы поиска средств формирования образного мышления учащихся
2.1 Критерии отбора испытуемых
2.2 Требования к методике эксперимента и эксперименталь-

* ным заданиям
2.3 Организация экспериментального исследования
Глава III. Влияние иконического моделирования на развитие образного мышления учащихся
3.1 Психологический анализ выполнения испытуемыми заданий констатирующего эксперимента
3.2 Результаты обучающего эксперимента по иконическому моделированию исторических знаний
3.3 Сравнительный анализ результатов констатирующего и Ф обучающего экспериментов
3.4 Некоторые качественные различия в образном мышлении испытуемых

вывода И РЕКОМЕНДАЦИИ ЗАКЛЮЧЕНИЕ ЛИТЕРАТУРА ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ.
Актуальность исследования. Развитие образного мышления (ОМ) в процессе присвоения ребенком накопленных человечеством знаний, является одной из существенных характеристик онтогенеза его психики. Высокий уровень развития ОМ - необходимое условие успешного усвоения разнообразных общеобразовательных дисциплин как естественно-математического, так и гуманитарного циклов на всех этапах обучения. ОМ является существенным компонентом интеллектуального процесса, той фундаментальной составляющей, которая лежит в основе самых разнообразных видов деятельности: производственной, творческой, исследовательской.
Однако, практика обучения постоянно обнаруживает низкий уровень развития ОМ учащихся, начиная с начальной школы и заканчивая вузом. Кроме того, исследования психологов показывают, что учащиеся часто не справляются с задачами как теоретического, так и практического характера, которые требуют для своего решения сформированности ОМ. Это подтверждается многими исследователями (В.II. Зинченко; Е.Н. Кабанова-Меллер; И.Я.Каплунович; Б.Ф. Ломов; К.Г. Сердакова; С.Д. Смирнов; Л.М.Фридман; И.С.Якиманская). Причиной этого можно считать то, что школа не создает достаточных условий для развития образного компонента мыслительной деятельности, а стимулирует, как правило, преимущественное развитие словесно-логического мышления.
Такое положение дел может вызвать недоумение, поскольку в работах многих современных исследователей (И.Я.Каплуновича, 1999,2001; К.Г.Сердаковой, 1998; Л.М.Фридмана, 1997; И.С.Якиманской, 1989; О.С.Якуниной, 2000; М. Minsky, 1975 и др.) достаточно детально изучены многие аспекты формирования и развития ОМ в процессе школьного обучения. Получен широкий спектр данных, отражающих влияние уровня ОМ на эффективность усвоения знаний. Но в большинстве работ, исследовавших
ными действующими лицами и фабулой на различные темы («Постройка пирамиды», «У Дельфийского оракула», «Гладиатор» и др.). Сам Г.Э.Петри отмечал, что только 40% учащихся проявляло способности к созданию таких рассказов. [106] Опыт Г.Э.Петри был высоко оценен педагогами й методистами. [39] [40]
Созданию исторических рассказов-сочинений были посвящены многие методические труды, в том числе статья И.П.Шепетовской [157], которая заметила, что подобные задания можно проводить не более двух-трех раз в учебном году. Более частое их применение способно подорвать интерес учащихся не только к написанию таких рассказов, но и к истории вообще. Поэтому необходимы дальнейшие разработки в области использования образных заданий и развития ОМ школьников.
Вопрос о том, почему многие учащиеся не справляются с заданиями на составление исторических рассказов, ставился многими педагогами и методистами [37] [39]. Причину неудач они видели в недостаточно развитом воображении учащихся, в их неумении фантазировать на исторические темы и даже в том, что многие дети боятся быть высмеяны одноклассниками и учителями при выполнении образного задания. Все эти объяснения строились часто умозрительно, чисто логически, не опирались и не затрагивали психологических причин данной педагогической проблемы.
Робкие попытки поиска психологических обоснований затруднений учащихся позволил П.В. Гора, например, утверждать, что детям «достаточно трудно «увидеть» картину прошлого, оперировать своими представлениями, создавать на основе полученной информации новые образы». Вместе с тем, автор приходит к выводу о том, что деятельность школьников по созданию и оперированию образами формируется и улучшается в процессе обучения, что доказано многочисленными психологическими экспериментами, поэтому необходим поиск новых путей развития ОМ учащихся. [39]